“写话”、“习作”与“口语交际”.doc

专题学习 “写话”、“习作”与“口语交际” 　　 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式， 是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。　　 关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“写作”，这是为了降低学生写作启示阶段的难度，重在培养学生的写活习作兴趣和自信心。 专题一 “写话”、“习作”的目标 　　 关于写话习作的教学目标，有两个问题一线教师一直都非常关心，第一个是写话习作教学目标设计的思路，第二个是写话习作教学目标的特点。　　 1.写话习作的目标设计 　　 写话习作的教学目标是从两个维度设计的，一个是序列，一个是内容。请大家看一张表格。 表4-1 写话习作的学段目标与内容 第一学段写话 第二学段习作 第三学段习作 兴趣与动机 对写话有兴趣 乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐 懂得写作是为了自我表达和与人交流 观察与感受 留心周围事物 观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材 内容与形式 写自己想说的话，写想象中的事物 能用简短的书信、便条进行交流 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文 语言材料的积累与运用 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句 修改与规范 学习修改习作中有明显错误的词句 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁 学习使用标点符号 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号 根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号 根据表达需要，正确使用常用的标点符号 速度与数量 课内习作每学年16次左右 习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右 　　 表4-1上面一行表示三个学段，第一学段叫写话，第二、第三学段叫习作，从写话到习作再到习作，到了第四学段才叫写作。它没有统一叫做写作或者统一叫做作文，其目的是为了体现层次性、发展性。儿童开始学习写作，门槛不宜太高，能够对写话有兴趣，能够把自己想说的话写下来就很好了。第二学段的目标定位不拘于形式地写下自己的见闻、感受和想象，内容和形式要求都很宽泛，也很开放，有什么就写什么，什么都可以写，怎么写都可以，可以成文，还可以不成文，可以写成一个片段，也可以写成几个片段，也可以再插一些图画，所以叫习作。第三学段，要写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记，学写常见的应用文、记实作文和想象作文，很灵活，没有以往严格的记叙文的概念。　　 我们再看内容。表格纵向的第一列表示内容的七方面，兴趣与动机、观察与感受、内容与形式、语言材料的积累与应用、修改与规范、学习使用标点符号、速度与数量。这七方面也体现了层次性和发展性。比如，兴趣在第一学段是对写话有兴趣，第二学段是乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享写作的快乐，到了第三学段，就有了动机的要求，懂得写作是为了自我表达和与人交流。再如，观察与感受在第一学段的要求是留心周围的事物，第二学段观察周围世界，第三学段养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己个人的独特感受。积累习作的素材、语言材料的运用、修改与规范、使用标点符号、数量速度等项目标都有这样一个层次性、发展性的要求。总的说来，序列的安排体现了发展的路径，从什么到什么，内容的安排体现了不同学段对发展目标的要求。　　 2.写话习作目标的特点 　　 写作教学序列与内容的不同安排体现了这样一种指导思想：小学阶段要降低门槛，要放缓坡度，不要太着急，欲速则不达，要尽量减少对学生的束缚，上规矩不要早，也不要太严。比如说，写自己想说的话，写想象中的事物，不拘于形式等，自由度都很大，给学生自由发展留出一些空间，解放学生的心灵，注重培养写话习作的兴趣，夯实写话习作的基础，激发他们的创造性。这里有三个关键词，第一个是兴趣，第二个是基础，第三个就是创造性。我们把握课程目标，很重要的就是要把握课程目标后面的思想。请看一个案例——拼拼说说写写，是小学一年级（下）的一堂写话课。这位郭老师首先拿出一些不同形状、不同颜色的纸片片，有正方形的，有长方形的，还有三角形、圆形、半圆形的。然后她启发学生说，能够把这些纸片片拼成一个什么样的东西，学生就说可以拼成什么，要求学生到讲台上来展示。拼完后，她说，能不能把你的想法说出来呢，启发学生说两三句话，我用什么东西拼了一个什么东西，我