谈皮亚杰“阶段论”在音乐教育的运用.docVIP

谈皮亚杰“阶段论”在音乐教育的运用 　　一、感觉运动阶段(0-2岁) 　　儿童通过各种感官与他们的周围环境发生相互作用。这个阶段，儿童最初不能理解感官，不能直接触及的事物。这段时期的儿童生理上未发育完全，行动以躺、翻身、爬行为主，可以走、跑、跳，但是很弱，刚刚学会说话，讲话与符号意义无关，并不明白词意;心理上处于最原始的阶段，本能的饿了就哭闹，开心就笑，对任何事物都非常的好奇。 　　这一时期的儿童，并没有真正意义上的音乐教育，主要是在成人的帮助下听着歌曲做一些简单的动作(例如婴儿坐在成人的腿上或是抱着他律动)，以体验感受音乐为主。听的歌曲是速度慢、节奏简单的儿歌(例如《小星星》、《粉刷匠》等)。也可以做一点拍手、跺脚的简单游戏，有简单的模仿，但仅限发出声音，并没有节奏感。 　　二、前运算阶段(2-7岁) 　　儿童仍趋于以感官为主，特别是视觉和触觉。在生理上，走、跑、跳都会了，但平衡协调能力、大脑支配小关节能力较弱，会说话，仅仅能简单的表达，组织语言能力差;在心理上，学前儿童以形象思维为主，没有抽象思维的概念。这一阶段有老师的角色进入，可以开始正规的音乐学习(大概从4岁开始)。儿童对听的歌曲要求高了，喜好有旋律性的儿歌，知道音的高低、简单的节奏、强弱的概念，有想象的能力等(以上均建立在形象思维上)。儿童的模仿更细，音的高低、音响的强弱、节奏的快慢等。作为音乐教师，我们可以用兔子、