《高中生物探究型课堂教学模式研究》结题报告.docVIP

《高中生物探究型课堂教学模式研究》结题报告 李雪晴 曹君 1.课题研究背景和价值 1.1背景 《中国教育报》2006年4月18日第8版载文说：“教育改革最终发生在课堂上，从某种程度上说，课堂是教育改革成败关键所在。”东京大学佐藤教授在《静悄悄的革命》中说：“现在一所学校要有发展，要有改进，教师要敞开教室的大门，相互评论，连环跟进，除此之外，别无他法！”从上面可以看出，无论国内还是国外，课堂教学事关重大。课堂教学工作是学校一切工作的中心，它是达成教育目标、实施素质教育的主渠道，课堂教学改革迫在眉睫！ 《普通高中生物课程标准》明确指出：《标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。因此，如何顺应课堂教学改革的形式、贯彻标准的要求，在高中生物教学中构建探究型课堂教学模式就成为迫切需要研究的课题，具有重要的理论和实践意义。 1.1.1课程改革的需要。 近几年来国家课程改革始终贯穿着一个非常清晰地教学改革逻辑，即教育改革的核心领域是课程改革，课程改革的核心领域是课堂教学改革。安徽省全面进入新课改已有五个年头，然而在实施高中生物新教材的过程中常常出现“穿新鞋、走老路”的现象，即用旧方法教新教材。课堂，切实提高课堂教学质量和效益，具有现实性、紧迫性和实用性指导通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。教学要以学生主动构建过程为核心, 充分考虑学生的原有基础,并与学生的原有经验紧密结合,建构主义还强调教学目标的多维度，多层次性，1.通过课题研究，获取事实，发现规律，丰富理论，探索新课程背景下高中生物教学的探究型课堂教学，形成典型的课例及教案，不断总结反思，构建符合学科特点的探究型课堂教学模式。 3.1.2.通过课题研究，推进学校课堂教学改革，提高课堂教学质量。 3.1.3通过课题研究，培养学生的探究和创新精神和实践能力，提高学生的自主探究能力和主动学习能力，提高学生的综合素养。 3.1.4.通过课题研究，促进教师的专业成长，使教师成为课堂结构模式的探索者和实践者，成为学生学习活动的组织者，学生生命和成长的促进者，提升教师驾驭课堂教学结构的水平，并通过课题实验使一批骨干教师脱颖而出，带动师资力量和教学水平的整体提升。 3.2.课题研究的内容 本课题研究的内容是：通过理论学习和教学实践，构建高中生物探究型课堂教学模式。 4.课题研究的特色创新及方法 本课题与国内探究型课堂教学研究的对象、内容、范围和目的都相同，关注的焦点都是如何提高教学的效率。其特色在于本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，对低效无效的教学进行诊断研究，力求提高生物探究型课堂教学的效率，使探究型课堂教学理论校本化、个性化，给每位教师和学生提供充分发展的创造空间，使我们的课堂不仅让学生获得知识、技能，而且更有利于学生形成独立思考能力，学会主动学习、尝试探究学习、合作学习，从而达到培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力，培养适应社会发展的创新型人才的目的。 本课题的主要研究方法有： （1）文献研究法：组织教师学习有关的教育教学理论如：建构主义理论、探究教学理论、教学最优化理论、学生心理学理论以及新课程理念，提高实验教师的理论素养，使我们的研究建立在坚实先进的理论基础之上。 （2）行动研究法：根据问题——设计——行动——观察——反思的步骤，通过课题组集体研讨、课堂观摩、反思评析，在课堂教学中开展研究，同时又在研究中深化课堂教学。 （3）经验总结法：在大量实验研究的基础上，积累丰富的第一手资料，按研究内容形成课题研究报告。 5.课题研究的过程步骤 本课题的研究共分三个阶段： （1） 2011年12月—2012年2月：课题准备阶段：进行课题论证，确定研究对象，制定研究方案，收集与课题研究有关的资料。 （2）2012年2月—2012年4月：开展相关理论的学习和研究。 （3） 2012年4月—2013年12月：教学实践阶段：以高中生物新课程必修、选修的探究型教学设计与教学实施为依托，开展课题的各项研究。 ①发挥课题组成员课堂教学不同风格的特长，选择适宜的理论教学和实验教学内容，以备课组为单位，先集体备课，再确定某位教师上研讨课，最后集体评课、归纳总结，进行探究型课堂教学模式实践。 ②组织教师进行实践基础上的理论总结，撰写课题研究论文。 （4） 2014年1月—2014年2月