如何提高课堂教学有效性.pptVIP

* * * * * * 2010.1.26 一、关注课堂，校长的作用在于 引领和决策。 （一）深入课堂一线，不只是兼课， 重要的是引领和把握。 1、正确引领方向，提升教学理念。 一是遵循教学规律，引导教师更新 教学观念，不断走向“低时——高效” 的教学境界。 二是要倡导智慧教学，是一种在学生 自主学习基础上的积极唤起，巧妙 启发，适时点拨，准确归纳。 尝试三先三后做法：先问后学、先练 后讲、先学后教。 充分地给学生做主人，做到学有目标， 教有针对，科学地把握好几种关系： ①基础与能力 ②传授与探究 ③预设与生成 ④课内与课外 2、营造研究氛围，促成良好教风。 教材——→教案——→实施——→反思（跟进式实施） ↓ ↓ ①突破 ②突破 营造一种气氛：研究——实践——反思（修改）—提升 鼓励教师：一课多磨，一课多上，一课多改。 使学习的要求尽可能适合学生，学习内容尽可能贴近学生，学习的方法尽可能吸引学生。 达到一种境界：博学之、勤教之、深研之 a.依靠自己的不断研究实践→反思→再实践（提升）； b.争取专家学者的引领→点拨→谋划（开窍）； c.求得同伴、同行的互助→评议→启发（受益）。 （二）关注课堂，不只是听课， 重要的是决策和立制。 “提高”、“搭台”，“鼓劲” 重点检查你的课堂中：让学生学什么，用什么方法使学生学会了，学 生的活动有没有收获。 二、关注教学，比武的作用在于 互相学习和自我反思提高。 （一）宣布第九届校阳光杯教学比武获奖名单： 本次教学比武参与人数为：60人。 各学科听课人次为：语文（118人次）； 数学（48人次）； 英语（23人次）； 综合（76人次）。 获得优胜奖名单为：（语文）王晴川 曾平 虞吉 （数学）孟忠勤 陈玉洁 （外语）周怡 （综合）戴祯炜 沈亦勇 获得鼓励奖名单为： （语文）胡文婕 李凤 徐智雄 朱红 陈蕾 梁垚 张慧龄 （数学）苏亮 陈梅 申红 施君 （外语）张莉 傅虹蕾 （综合）沈菊芳 刁志刚 阮隽彦 郭雪梅 姜晓敏 王琳红 顾琛洁 （二）、小结讲评： 1、优点 2、不足 （三）今后的思考： （1）什么是教学有效性，如何 切实提高课堂教学的有效性。 教学有效性是指在教学活动中， 教师采用各种方式、手段，用较少的 时间和较小的精力，取得尽可能好的 教学近期效果和长期效果，实现特定 的教学目标和培养目标。 “有效”：有质量，即“有质有量”； “有效率”：即“减负增效”； “有效能”：即“持续发展”。 （2）优秀教师与普通教师的最大 区别是什么？ 普通教师把教学看作一项任务去完成。 从目标、计划、实施到检查，按主观意 志行事。 优秀教师把教学作为境界去追求，在过 程中不断反思这一步做的怎么样，有没 有问题,是不是可以做的更好。 （3）如何认识质量观和课程观？ 质量观是指对什么样的教育是好教育，什么样 的学生是好学生的基本看法。 好的学校教育应该是能让每个学生都得到主动、 全面发展的教育。 好的课堂教学应该是能让每个学生主动、有效 学习的教学。 好学生应该是全面发展，有事业心和责任感的 学生。 课程观是指教师对教科书在教学中的地位作 用的基本看法： 有的教师认为上课就是教书，既然教书，书 上对教学内容的呈现过程就是教学过程。 也有的教师认为教科书只是教学内容的一种 例示，教师应该根据自己的教学经验和学生 的实际情况设计教学过程，教科书是为这种 设计提供资源。 不仅要关注教师第一次教学的有效性。 因为，第一次教学是学生兴趣和注意力 最容易集中的时候。第一次教学不抓紧， 期望通过第二次、第三次补救教学解决， 其结果往往事倍功半。 补救教学只是一种辅助性教学，针 对第一次教学中没有解决的问题或没有 学好的学生。不能把补救教学当作补药 随便用，滥用的结果不仅加重学生课业 负担，其效果也是很差的。 还要在学校的骨干以上教师中提倡少补 课，上好第一次教学的风气，狠抓