体式、课型、主问题2015.3.11(四人合)研究报告.ppt

体式·课型·主问题设计 陈家尧、蒋敏、代晓奎、崔敏 2015.4 基于体式特质的文本解读 一、基于体式特质的文本解读 文本特质：一个文本区别于其他文本的标志性属性。文本特质决定了该文本在课程内容、教学内容以及在教材内容中的特殊地位，也就决定了围绕文本采取的独有的教学策略。 —— 王君.听王君讲语文教师成长[M].人民出版社，2014（06）：048 体式：文体类的特质； 文本篇的特质。 散文类的特质 贵在有“我” 撷取“片断” 自由自然 案例：以《济南的冬天》为例谈散文类的特质 1、把握“我”之心境 没有对作者人格精神和情感的观照，就是没有“温度”的僵硬的阅读，就不能读出散文中的“我”之“情味”来。 2、撷取“片段”抒情 3、选材自由自然 以《春》和《济南的冬天》为例谈散文篇的特质 二、课型 何为课型？ 课型是由“课”的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。 -——邓晓丽.语文课型多样化的思考与实践[J].综合天地，2010（05）. 课型分类 1.基于语文教学活动的基本形式。 依据传统的语文教学活动形式，可以分为识字教学课型、阅读教学课型、写作教学课型、听说教学课型、课外阅读教学课型和综合活动教学课型。 2.基于文本的文体类型。 可以分成记叙文课型、小说课型、议论文课型、说明 文课型、古诗词课型、现代诗课型、文言文课型等。 3.基于文本蕴含的主题内容。 如神话类主题的课型、动物类主题的课型、母爱类主题的课型、爱国类主题的课型、环保类主题的课型等。 4.基于学生的语文能力。 除了传统的听、说、读、写等基本的语文能力之外，还有基于思维能力和想象能力的课型、基于语文创新能力的课型、基于语感能力的课型、基于语文知识转化运用能力课型、基于信息技术背景的语文综合能力课型等。 5.基于语文教学方法。 如探究性教学课型、合作性教学课型、情境性教学课型，以及基于角色表演方法的课型、基于读写结合方法的课型等。 （李政涛.关于语文课型的几点思考[J].江苏教育，2009（04） 基于文本特质的课型确立 1.主题型 文本有较高的文化品质； 文本具有多角度解读的价值。 2.语用型 词语句式积累：如句式； 语言组织形式训练：如事件顺序的安排； 语言表达专项能力训练：缩写、改写； 3.思辨型 文本确有缺陷或者学生认为其有缺陷，利好这种“缺陷”，培养学生“深思慎问的质疑精神”。 4.写作型 文本的整体或局部有明显的写作示范功能。 如《社戏》的写“想”、“愁”、“喜”、“急”。 5.诵读型 作家“用笔如舌”（朱自清语），学习者当“赏笔入耳”。 如《春》、《天上的街市》等。 6.拓展型 将冰心、泰戈尔、汪国真三位诗人的小诗放在一起赏析，并尝试创作。 注意： 课型可以体现为课堂的局部； 一堂课可以是几种课型的组合。 课型的确定实质是教学目标的确立与教学内容的选定。 案例： 案例： 案例： 案例： 案例： 案例： 三、主问题设计 1、什么是主问题？ 余映潮：“主问题就是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的，激发不了学生阅读兴趣的提问而言的，它是在文本的准确而深入解读中提炼出来的，在课堂教学中起主导和支撑作用，能促发学生积极思考、热烈讨论，能促进学生发展的关键提问或问题。”[1] [1]余映潮.阅读教学主问题设计的研究与实践[J].河南教育，2008(03). 主问题是在阅读教学中能够对教学内容“牵一发而动全身”的“提问”、“问题”或“话题”、“活动”，是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。[2] [2]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].中国轻工业出版社，2012(03):148. “主问题” 的特征 主问题是整体性全局性、核心的问题，能够“牵一发而动全身”。 主问题是支架性问题，能够对阅读教学过程起引导作用，引发学生思考、讨论、理解、品析，能支撑起阅读对话教学， 主问题呈现形式多样，既可是问题，也可是话题、活动。 主问题是在对文本的准确而深入的解读后的概括与提炼，简约而精炼。 2、设计主问题的意义和作用 有利于揭示文本的核心教学价值。 有利于优化简化课堂教学环节。 有利于凸显学生的主体作用。 有利于增大课堂生成的空间 3、主问题设计遵循的原则 整体性原则 言语性原则 逻辑性原则 思维性原则 4、主问题设计的策略 根据文本主题来设计 根据文本结构来设计 根据文本叙事角度设计 根据关键性词句