函数的单调性.ppt

六、教学过程设计 例1：证明函数 在（0，+∞ ）上是增函数 证明：任取 且 ∴函数 在（0，+ ∞）上是增函数 六、教学过程设计 x y y=x2+1 O 1 1 函数的单调性 1、函数单调性定义 定义内容 2、函数单调性证明 例1： 证明过程 断号 设元 变形 作差 定论 六、教学过程设计 例2：判断函数 在（0，+∞）上的单调性 进一步提问： 如果把（0，+∞）条件去掉，如何解这道题？ （作业） 课标中指出“形式化是数学的基本特征之一，但不能仅限于形式化的表达。高中课程强调返璞归真”因此本题不再从证明角度，而是让学生再次从定义出发，寻求方法，并体会转化思想。 六、教学过程设计 创设情境 引入新课 初步探索 概念形成 概念深化 延伸拓展 证法探究 应用定义 小结评价 作业创新 六、教学过程设计 从知识、方法两个方面引导学生进行总结 回顾函数单调性定义的探究过程；证明、判断函数单调性的方法步骤；数学思想方法 六、教学过程设计 作业（1、2、4必做，3选做） 1、证明：函数 在区间[0，+∞)上 是增函数。 2、课上思考题 3、求函数 的单调区间 4、思考P46 探索与研究 结束语 通过本节课的学习预计学生能够理解单调性的含义，绝大多数学生能按照单调性的证明步骤进行证明，能判断函数的单调性。 本节课最后设计了课堂反馈并结合教师评价和学生自评来评价本节课的学习效果。 结束语 x y y=x2+1 O 1 1 函数的单调性 1、函数单调性定义 定义内容 2、函数单调性证明 例1： 证明过程 断号 设元 变形 作差 定论 在情境设置中，严格按照课标要求，以二次函数y=x2+1为例，经历画图、描述图象、找单调区间、形成单调性定义、证明其单调性的过程，将学生对单调性的认识从感性上升到理性，并将定义进行应用。 谢谢！ 结束语 * * 函数的单调性 北京市苹果园中学 毕烨 目 录 学生情况分析 2 教学目标分析 3 教学重难点分析 4 教学内容分析 1 教学方法分析 5 教学过程设计 6 目 录 学生情况分析 2 教学目标分析 3 教学重难点分析 4 教学内容分析 1 教学方法分析 5 教学过程设计 6 一、教学内容分析 教材内容（教材位置，课时设置） 《数学?必修一》B版 第二章第一节 共2课时，本节课为第1课时 一、教学内容分析 2.教材的地位和作用 单调性本身 初中 初步感性认识 高一 单调性严格定义 高三 导数与单调性 单调性 一、教学内容分析 2.教材的地位和作用 本章节教学 对函数概念的 延续和扩展 为研究其他性质 起示范作用 后续研究函数 的基础 一、教学内容分析 函数知识网络 对初中深化，从感性到理性 承上 为后续学习打下基础 启下 2.教材的地位和作用 一、教学内容分析 2.教材的地位和作用 高中数学学习 数形结合思想 研究函数性质的有力工具 目 录 学生情况分析 2 教学目标分析 3 教学重难点分析 4 教学内容分析 1 教学方法分析 5 教学过程设计 6 二、学生情况分析 简单函数、函数概念表示、函数图象、增减性 知识结构 能力结构 学习心理 本班特点 观察事物能力，抽象归纳的能力和语言转换能力 渴望进一步学习的积极心态 理科实验班，数学素养较好 目 录 学生情况分析 2 教学目标分析 3 教学重难点分析 4 教学内容分析 1 教学方法分析 5 教学过程设计 6 三、教学目标分析 （1）从形与数两方面理解单调性的概念 （2）绝大多数学生初步学会利用函数图象和单调性定义判断、证明函数单调性的方法 1、知识与技能： 三、教学目标分析 （1）通过对函数单调性定义的探究，提高观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力；通过对函数单调性的证明，提高推理论证能力 （2）通过对函数单调性定义的探究，体验数形结合思想 （3）经历观察发现、抽象概括，自主建构单调性概念的过程，体会从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的认知过程 2、过程与方法： 三、教学目标分析 通过知识的探究过程培养细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯；感受用辩证的观点思考问题 3、情感态度价值观： 目 录 学生情况分析 2 教学目标分析 3 教学重难点分析 4 教学内容分析 1 教学方法分析 5 教学过程设计 6 四、教学重难点分析 教学重点： 函数单调性的概念形成和初步运用 教学难点： 函数单调