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关于电大经济数学基础教学的认识和实践 收稿日期：2002-03-19作者简介：朱文涛(1967-)，女，江苏涟水人，苏州市电大太仓分校讲师。朱文涛（苏州市电大太仓分校，江苏　太仓　215400） 摘要：电大经济数学基础课程的教材及教学中存在着重数学理论、轻经济应用，重概念证明、轻背景分析，重知识灌输、轻思想方法的培养等问题。为此，电大数学教学应着重于数学思想方法和数学素质的培养，同时，应加强多媒体技术的应用，以适应电大“人才培养模式改革和开放教育试点”的要求。关键词：数学教学；数学素质；多媒体技术中图分类号：F22-4　　　　　文献标识码：B　　　　　　　　　《经济数学基础》是电大经济管理类专业的重要基础课。通过教学，应该使学生掌握各类数学方法，提高逻辑思维能力和创新能力，并能够用数学的思想与方法解决工作中的实际问题，为培养应用型的经济人才打下坚实的基础。那么，怎样才能使数学教学适应电大“人才培养模式改革和开放教育试点”要求?这是我们每一个电大数学教育工作者需要积极探索的问题。　　一、电大经济数学课程及教学中存在的问题　　电大传统的经济数学基础课程在奠定学生的高等数学基础、培养学生的自学能力以及为后续课程的学习打基础方面起了相当大的作用。但随着现代科学技术的飞速发展、数学应用领域的日益广泛和电大人才培养模式改革的不断深入，它的局限性也日益明显，主要表现在：　　1重数学理论，轻经济应用　　综观电大经济数学教材，虽然对经济应用有所注意，但仍基本沿用数学专业的教材体系。教材的数学学科性太强，重数学理论，轻经济应用，数学与经济二者不能相互融合。学生得到的仍然是一大堆数学的定理和公式，经济应用只涉及几个孤零零的概念，如边际、弹性以及少量简单的例题。　　2重概念的定义和法则的证明，轻其产生的背景分析　　电大的经济数学教材，除了导数和定积分概念按一般高等数学教材的模式交代其产生的背景外，各章节内容基本上是“定义、定理及证明、例题”的模式，并且只要能用学生现有知识证明的都一概给予证明，而不管这些定义、定理是怎么来的，也不对产生概念、法则的背景作交代和分析。因此，相当多的学生认为这样的教材枯燥难学，对学习失去信心。　　3重数学知识的灌输，轻数学思想方法的培养　　传统的经济数学课程着眼于传授高等数学知识，不考虑从整体上让学生掌握数学的思想方法，提高数学素质。学生往往孤立地学习各部分内容，对课程所研究的问题、主要思路和解决问题的基本方法等缺乏提纲挈领的认识与理解。同时，过多的运算技巧训练也影响学生把更多的精力放到学习丰富多彩的数学知识和数学思想方法上去。　　二、电大数学教学应着重于数学思想方法和数学素质的培养　　从电大开放教育试点的主要目标及相应的教学行为考虑，数学素质的培养是电大开放教育的重要任务之一。一个学生若掌握了数学的精神实质，则他不仅在实践中能灵活运用，而且还能根据需要补充、吸收新的知识。因此，数学思想方法和数学素质的培养对于电大学生是非常重要的。笔者针对教学过程中普遍存在的问题，从以下几个方面进行思考：　　1注重背景，减少具体　　笔者在教学过程中把主要精力放在讲清数学概念、知识、结论的背景和着重介绍证明和解题的基本思路上，从总体出发，让学生以宏观的高度去理解数学概念、知识和结论，避免让过分详细的微观内容掩盖了数学本质。例如，在讲授定积分概念时，当讲完了求曲边梯形面积的“分割—取近似—求和—取极限”四个步骤之后，笔者进一步归纳了其中的数学思想方法：从整体到局部再到整体，而其中整体与局部之间的转化正是通过以直代曲和量变引起质变来实现的，这体现了唯物辩证法的思想。通过归纳总结，学生对定积分的概念有了更深刻的理解，有利于提高他们的数学应用能力。坚持“少而精”的原则　　电大大部分开放学生为业余学习，要想在有限的教学课时里，使学生学到更多的知识又不增加学生的负担，就必须坚持“少而精”的原则。对丰富的材料进行去繁就简，把最有价值、最精华的内容传授给学生，做到“厚积薄发”、“画龙点睛”。同时，注意把课堂教学从单纯的传授知识转变为能力的训练，着重分析解题的思路以及探索可能有的解题途径，让学生思考、讨论，最后再总结出具有普遍意义的原则和规律。使学生掌握“看现象，找规律，抓本质”的辨证思维方法，对一些枝节内容则少讲或不讲，让学生自学和阅读。　　3及时归纳总结，理清线索，明确概念之间的联系　　学生在学习经济数学时，往往是孤立地理解概念、公式或定理，他们所获得的知识是杂乱的、零散的，做题目时往往只知道死记硬套法则或公式。因此，及时归纳、总结，用一根主线把教材内容连接起来，有利于学生系统地掌握知识，有利于学生把知识加工组成有联系的网状结构。　　例如，在讲完函数一章之后，笔者将各部件的体系关系绘制如图1。 　　在讲完一