学校基地”综合实践活动的课程建设.pptVIP

“学校+基地”综合实践活动的课程建设 郭元祥 华中师范大学教育学院 教授、博士生导师 教育部华中师范大学课程研究中心 常务副主任 国家基础教育课程教材专家工作委员会 委 员 中国教育学会教育学分会综合实践活动学术委员会理事长 guo3522@ 一、加强实践教育 创新人才培养方式 1.贯彻“十八大”精神，促进人的全面发展 （1）促进人的全面发展，是教育领域实践科学发展的应有之义。 ●加强青少年思想道德建设； ●发展学生的创新精神、实践能力； ●增强学生的社会责任感；培养良好的个性品质。 （2）落实《规划纲要》精神，全面实施素质教育 “育人为本，全面实施素质教育”是我国教育改革和发展的战略主题。 ●坚持德育为先 --综合实践活动为德育创造一种更生动有效、更贴近学生、更注重实践的德育路径和教育过程。 --综合实践活动着眼于提高学生对社会、对自我的品德认知和观念，引导学生在实践中形成积极的价值观，改变生活的态度。 ●坚持能力为重 --发展中小学生的各种核心能力，是素质教育的重要任务； --长期以来，我们缺乏科学完善的中小学生核心能力表现的基本标准，以及有效的培养体系； --综合实践活动有利于发展学生的学习能力、实践能力、创新能力；有利于培育学生的思维品质。 ●坚持全面发展 --综合实践活动应关注学生的全面发展，突出创新意识、创新精神的激发、引导和培育。 --综合实践活动对学生素质全面发展具有“拓展”、“补偿”等作用。 （3）创新人才培养体系是教育体制改革的重要内容 ●注重学思结合 --处理好学思关系是中国教育千百年来的精华。综合实践活动要超越模仿层面的学，引导学生基于问题，提升批判性的思维、创造性思维。 ●注重知行统一 --综合实践活动不以单一的“知道”“知识”为目的，而应引导学生在实践中行动，注重行为方式、生活态度、实践能力的培养。 ●注重因材施教 --综合实践活动要为学生的个性发展提供发展空间。 2.我国基础教育人才培养方式的局限性 ●过于注重认知性学习，崇尚书本、崇尚传统、崇尚权威；轻视经验、轻视实践、轻视生活。经验、生活、实践的育人功能未能得到充分体现。人才培养方式单一。 ●长期的应试教育，人才培养远离社会和生活，导致学生普遍缺乏基本能力、基本态度、基本经验。 3.信息时代对教育的挑战：什么是良好的教育？ ●什么是良好教育？巴伯（M. Barber）2009年7月提出了一个课程公式： WE = E (K + T + L) 字母K代表“知识”，T代表“思维”，L代表“领导才能”（领导自己和他人），E代表“道德品质”。 ●人类新的生存背景对人的核心素质要求，必须重视三种关键素质的培养： --学会处理海量信息； --学会全球交往； --学会自我导向学习。 ●人才培养方式的挑战 创新是时代的主旋律。 ---处理书本学习与生活学习（课内与课外、校内与校外）的关系，实现生活世界的发展价值，真正使学习的过程同时成为学生社会化发展的过程； ---处理好掌握知识与丰富经验的关系，发挥经验的教育价值，真正使学习过程成为学生经验的不断改造和改组的过程； ----处理好传授知识与发展能力的关系，提取并发挥知识智慧因素的育智功能，真正使知识习得的过程同时成为能力培育的过程； ----处理好传授知识与美德养成的关系，实现知识的德性价值，真正使知识教育的过程同时成为学生德性养成的过程。 二、“学校+基地”综合实践活动的模式 1.突破综合实践活动课程的瓶颈，加强实践环节，凸现“实践”本质 ●综合实践活动实践资源开发与利用不足； ●综合实践活动局限于“课堂”和“校园”； ●实践学习的体验性、方法目标与规范、实践能力表现存在局限； ●综合实践活动中社会参与、社会实践不够； ●实践学习中的表现性素养缺乏明确清晰的评测标准和指标。 2.综合实践活动基地的性质 （1）综合实践活动基地的类型 ●附设性基地与体制性基地 --附设性基地，是指将社会现有的场所或组织设置为中小学课外校外教育基地； --体制性基地，是由政府、教育行政部门、学校或社会力量兴办的从事中小学课外校外教育活动的专门机构或场所。 约翰逊的有机教育学校（Organic scho