《老人与海鸥》说课稿.docVIP

《老人与海鸥》说课稿 尊敬的各位评委： 大家好！今天我说课的内容是《老人与海鸥》。 一．说教材分析 《老人与海鸥》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第七组的第一篇文章，本组的专题是人与动物，围绕这一专题，课文选编了四篇文章，从不同角度，描写了在不同的年代、不同的国度发生的人与动物、动物与动物之间的感人故事。学习本组课文，要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。 《老人与海鸥》讲述的是一位普通的老人与海鸥之间真实、感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结对地来到翠湖之畔，老人也像感赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给他们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。学习这篇课文是为了让学生认识到：动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。 二．说教学目标（根据对教材的分析和对学情的把握，我设定了以下教学目标） 1.知识与能力：用较快的速度阅读课文，了解课文的主要内容。 2.过程与方法：抓住课文的重点词句，在朗读中品味感悟语言，体会老人与海鸥的深厚感情。 3.情感态度价值观：感悟人与鸟的浓浓亲情，学会和动物和平共处。 三．说重点难点 （我把教学重点确立为：） 教学重点： 有感情地朗读课文，抓住重点词句，体会老人与海鸥之间的深厚感情。 （教学难点确立为：） 教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。 四．说课时安排：二课时 （这篇文章我准备采取两课时完成） 五．说教法学法（在教学中我力争体现以下几点：） 教法： 1.朗读有一种“以声示意、以声传情”的潜移默化的作用，在朗读中，学生能够感悟文本内涵、获得启迪。《语文课程标准》要求：“默读有一定速度”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”本篇课文感情真挚、文字流畅，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读悟情，多种形式进行朗读，例如：在上课开始我引导学生默读，练习以较快的速度阅读课文，整体感悟文章内容。在品味语言的过程中，我引导学生抓住重点语句，通过个读、齐读、小组互读、师生共读、配乐朗读等多种形式的有感情朗读来体会文章情感，并在语速、语调、语气等方面给与指导。同时尊重学生独特的阅读体验，实现文本与心灵的对话，力求将朗读和体会结合起来，在读中感悟、在读中品味。 2.本篇课文结构清晰，可分为两部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，在教学中我抓住老人对海鸥的爱和海鸥对老人的情，围绕“爱——恋”这条主线进行教学设计。 学法: 3.现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生自主探究，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美。 六．说教学过程 （一）入文—整体感知内容 1.情景导入： 课前播放《一个真实的故事》，让学生闭上眼睛静静倾听。《一个真实的故事》这首歌所讲述的故事，所表达的感情与本文非常相似。用这首歌作为本课的导入，一是在课前创设良好的情感氛围；二是让学生在富有感染力的歌声中初步感受动物也是有感情的。 预习检测： 在这一环节里我首先要求学生默读课文，画出自己读不准或者是不理解的字词，接着借助工具书在小组内讨论，然后课件出示一组字词，请每一组派代表到黑板上写，写完以后每一组再派代表订正，最后老师总结，并帮助学生解决他们没有解决的问题。《语文课程标准》要求六年级的学生要“有较强的独立识字能力”，这样设计体现了学生的主体性，锻炼了学生的自主学习能力，是为了让学习发生在学生自己身上，同时也扫清了阅读障碍，为下面理解文章内容作铺垫。 3.整体感知： 这一环节里我首先用课件出示问题“快速浏览文章，并思考：在美丽的翠湖上，老人与海鸥之间发生了什么动人的故事？课文主要写了什么？”接着让学生带着问题读课文。这样设计是为了让学生有目的、有针对性地寻找问题的答案，也是为了让学生先感知文章内容，从整体上把握文章，为下面的环节作铺垫。 入景，欣赏和谐画面 这一环节主要是教学课文的第一部分，主要围绕一个“读”字，放手让学生自己读课文，来想象老人与海鸥的和谐画面。教学这一部分我首先提