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小学英语教学法 第一节 翻译法 二、理论观点： 机械语言学对翻译法的形成和发展有很大影响。机械语言学家认为一切语言起源于一种语言，语言和思维是同一的。由于人类有共同的思维规律，因而各种语言的语法、词汇、所表达的概念、意义也是一样的，差异只存在在词汇的发音和书写形式方面。 三、教学特点与评价： 第二节 直接法 二、理论观点： 外语教学法的临近学科的发展，为直接法的产生和形成提供里理论基础。以语言学家保罗（H.Paul）和心理学家旺特（W.M.Wundt）为代表的理论认为语言心理中其主要作用的不是思维，而是感觉。 现代教学论的奠基人卡米尼厄斯（J.A.Comenius）强烈主张“每种语言必须通过实践学习，而不应通过语言规则来学习”，并提出了一系列教学原则，这也为直接法提供了理论依据。直接法于20世纪20年代在法、德、俄等国普遍试用。在20世纪30年代和40，我国一些教会学校也采用直接法教学。直接教学法的产生，使外语教学法科学的学术思想十分活跃，它在外语教学法史上起了积极的促进作用。 三、教学特点与评价: 第三节 听说法 一、概念及产生背景: 听说法（Audio-lingual Approach）又称口语法（Oral Approach）、句型法（Pattern Method）等。听说法产生于第二次世界大战时期的美国。为了满足战时的需要，有成千上万的士兵、军官在几十所高等学校采用听说法集中训练学习，分别接受解释中外语强化训练。听说法的创始人是语言学家、外语教学法专家弗里斯（C.C.Fries）。他曾创办英语研究所，专门研究把英语作为外语的教学问题，不仅编写了大量教材和教学参考资料，而且进行了大量的教学实践，为一些地区培养了大批掌握英语的人才。20世纪60年代是听说法发展的全盛时期，听说法几乎成为了外语教学界占支配地位的一种外语教学法，在20世纪70年代也是我国中学、大学外语教学的主要教学方法。 第三节 听说法 二、理论观点: 听说法的理论基础主要是美国结构主义语言学和行为主义心理学。他们认为：语言是有声的，口语是第一性的；每种语言的特点集中表现在句子结构上；语言是习惯的综合体系；学习语言就是养成一种习惯；语言习得的过程是刺激——反应——强化的过程；新语言习惯的形成要靠反复、大量的机械操练。 第三节 听说法 第四节 视听法 二、理论观点： 视听法除在教学理论和具体方法上与前两者基本一样外，它更强调“看”。他们认为，在人们运用语言进行交际时，具体真实的情景决定着说话时所要选择的方式、节奏和语调。听觉和视觉受到刺激后，作用于大脑，诱发人脑迅速作出反应和加速记忆，从而达到记忆痕迹的长期储存。 三、教学特点与评价： 1、教学从日常生活背景需要出发，选择、安排语言材料，尤其是选择一些典型情景中的典型话语结构，为学生在自然交际活动中灵活运用所学语言只是提供了可能性。 2、强调通过在情景中整体感知、理解、练习、活用的教学步骤，培养学生灵活运用语言的能力，养成正确标准的语音、语调、节奏习惯。 3、主张在连贯的对话中学习语言，以句为单位进行教学，注意在感性认识的基础上掌握语音、词汇、语法知识。 4、广泛使用声、光、电的现代化技术设备，把语言和形象相结合，使学生置身在现实的自然情景和言语交际的环境之中，借助形象思维，加速实现认识上的飞跃，是逻辑思维和形象思维相互作用，建立外语与客观事物的直接联系，培养学生用外语思维的能力。 5、过分强调语言材料要用整体结构形式模仿和反复重现来掌握，忽视适当地对语言分析、讲解的作用，忽视文字和母语对视觉、感觉的辅助作用。 6、对教师及学校办学客观条件要求较高。 第五节 认知法 二、理论观点： 著名美国心理学家卡罗尔（J.B.Carrol）首先提出认知法。以美国语言学家诺姆·乔姆斯基（Noam Chomsky）、心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）等为代表的基础理论学科的发展，为认知法提供了坚实的理论基础。他们认为，人具有先天的语言能力，具有用口头和书面表达思想的能力，并且具有把它们联系起来的创造能力。他们相信语言不是一种习惯体系，而是一种受规则支配的体系；学习外语不是刺激——反应式的动物型的学习，而是在理解、运用规则的基础上通过大脑的逻辑推理创造性地活用语言的人类型的学习。 三、教学特点与评价： 1、强调语言的理解是学生从事言语活动的基础，一切操练都要在理解的基础上进行，要让学生通过教师简明扼要的讲解，使学生对外语材料和语言规则的意义、构成和用法真正理解。 2、注重语言能力的培养，从已知的知识出发，通过有意识、有组织的各种理解性练习，检查学生对所学语言知识的理解。 3、注重培养学生真实的交际能力。在学生具有了一定语言能力的基础上，还必须进行脱离课文的专门的交际性练习