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小组合作模式解读英语文本初探 ———对一堂高中英语公开课的课例研究 磐安二中 周萍芳 电【摘 要】：为了更好地提高高中英语阅读教学效率，进一步贯彻落实《英语新课程标准》，优化英语课堂教学，提高教学质量，培养学生自主解读文本的能力。 【关键词】：第一课例 第二课例 研究主题： 如何有效培养学生自主解读英语阅读文本 教学内容： Harvest moon 教学年级： 高中一年级 一、学生分析?? 高一学生，智力发展渐趋成熟。对人事物的认知能力比初中阶段有了明显的进步，已经初步形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，因此教师要尽力培养学生用英语思维和表达的能力。学生已经完成了高中英语一个学期的学习，他们的英语学习方法由原来的死记硬背型转向理解型，并能试着应用到生活交际中，他们已经初步形成适合自己的学习技能和学习策略，学会把语言学习与实际生活和兴趣爱好联系起来。通过小组合作型课堂活动和学习，学生的学习自主性得到加强，不再认为英语课堂是满堂灌的枯燥式学习，而是能够积极主动的参与到活动中去，成为课堂的主体，增强了与他人相互探讨，交流合作的能力。虽然一开始他们很不适应，但经过一个学期的努力，他们适应得很快，而且还逐渐喜欢上了有自己做主的课堂，争当发言人的同学越来越多了。他们会对课文内容提出自己的想法，勇于阐述自己的不同见解，并且从课内知识拓展到课外，通过多种渠道获取学习资源。但是，本班学生的英语水平实在是参差不齐，有些差距还相当大。因此在课堂教学过程中，教师布置的任务要兼顾各个层次的学生，能使他们都有所收获。? 二、教材分析??? 这一课是在全县高中英语教师培训是一位老师上的文本解读示范课。文本内文来源于2015年金华市高中英语教师优质课评比的材料。在上这一节课前该教师已经对原文本进行了简化处理，大胆舍弃一些修饰性的信息，选取了每段中的几个主题句，并替换个别较难的词汇，如brilliant换成 bright， tempt to换成try to， defer换成delay。其次，对文本中祖父与祖母的对话由间接引语改写成了直接引语，使文本更生动鲜活立体。最后，教师还对文本段落的安排稍微作了调整，使得文本故事的发展更加自然，流畅。教师对文本的改写，真正体现了因材施教原则。教学过程中针对我校学生的实际情况，改写了适当难度的文章。当时听完该课后，对该教师文本改写和解读的能力大为佩服，尤其欣赏该文本所表达的思想内涵：做一个令人骄傲的，勤劳，守信的人。因此，我决定借用该教师的课例,稍作修改在我自己的学生中再开一堂课。 三．教学目标 1. To help students understand the text’s forms and contents 2. To help students communicate on the topic in focus with the words, expressions and structures learned in text 3. To help students develop their good characters: work hard / keep their word 四．公开课课例 Task 1 Lead-in 1.让学生大声朗读PPT内容 ：Proud of you---Nothing can stop you spreading your wings so wide to fly in the sky. 借此引入文本 The writer is proud of his grandfather. 2.让学生欣赏有关full moon 和harvest的PPT若干，借此引入family reunion、Harvest、corn、rice、 wheat、corn picker 、machine、 by hand 、 by equipment等词汇来减轻文本阅读的困难。 Task 2 Predicting 通过浏览文本中插图以及上一步中PPT所呈现的图片信息来预测文本将要表达怎样的信息。 【剖析】帮助学生梳理脑海中已存信息；同时激发他们对文本标题部分的读前思考；并对文本即将涉及的话题进行预测，激发他们主动参与文本阅读的兴趣。 Task 3 Fast Reading Who is the hero (主人公) in the story? He is my ______. 【剖析】让学生分析这段文字是谁写的？进而了解文章的体裁；并引导学生从这段文字中读出文章的基本框架 。然后让学生浏览全文，归纳作者是如何按照这个框架来写作这篇文章的。 Task 4 Careful Reading 首先，让学生阅读第一部分（Para 1-2），Q1