课例载体的教学研究（王洁）.ppt.ppt

③ 什么可以帮助老师改变？ 设计“问卷”，了解学生 导学案 预学习单 …… …… 课例研究 有科研成分 专业知能的增长 专业学习 突破经验的局限 专业思维的训练 成为“适应性专家” 不仅能按照惯例获取更高的效率，而且当惯例不够时要能够创新——当学生不适应材料、教学策略时能找出问题所在。 能够从事实验，解释事件，反思教学，扩展专长，重建自己的知识，提高能力以应对新的挑战。 从教学中学习，也为教学而学习的教师 教学设计 反馈会议 课堂观察 研究的一般流程 理论模式 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注理念、先进经验的课例设计 新行为阶段 关注学生获得的行为调整 更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距 课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省 课例研究是什么 ★ 实践反思的载体 ★ 集体研讨的平台 ★ 他人学习的范例 心中有规则，手上有技术，脑中有智慧 1.确定课例研究的目的 我们可以怎么做 制定具体化的，可以操控的目标 协商 分析（现状，发展趋势） 定夺（可行性） 清理、优化已有的经验 筛选、提炼实作性的成果 在用于解释学习的理论中，也许没有比维果茨基（Vygotsky,1896-1934）的最近发展区理论更适合于应用，且与因材施教、循序渐进相吻合。 实际发展水平 （