教师如何开展课题研究.pptVIP

教 师 如 何 开 展课题研究 屠彦林 一、教师进行教育科研的价值取向与相关理论简述 1、我们为什么要开展课题研究？ 比较公认的看是美国学者伯利纳观点，他认为教师发展成长经历五个阶段： （1）新手教师 （2）熟练新手教师 （3）胜任型教师 （4）业务精干型教师 （5）专家型教师 他指出，所有教师都是从新手阶段起步，随着知识和经验的积累，大约经过2—3年，新手教师逐渐发展成熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育，需要3—4年才能成为胜任型教师。此后，大约经过5年左右知识和经验的积累，有相当部分的教师成为业务精干型教师，其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。 美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式： 教师专业化成长=经验+反思 反思的含义 反思是指用批判和审视的眼光，看待自己的思想、观念和行为，并作出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革。 教师反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及“在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力”。 -------林崇德 总之 为了解决工作中的问题与困惑去搞教育科研，通过教育科研改进我们的工作；提高工作效率。 使我们的工作更科学、更合理、更有效。 使我们的专业得到更好的发展。 当前，我国中小学教师表现出前所未有的教育科研积极性，这是一种令人欣喜的现象。但是，在这股刚刚涌动起来的科研热潮中，已经明显暴露出相当严重的浮躁现象。 2、中小学教育课题研究有何特点？ 它是教师个人的、反映教师个人实践愿望的一种实践知识。往往是将专家的理论通过个人的行动和实践的理性反思而获得理论的合理性。 　　 它是一种正在服务于实践的理论。教师的实践研究理论是探究具体教育情景中独特的教育问题的结果。这种理论具有特定的时空性和时效性，它注重此时此地对实践问题的解决。 　　 它是一种实践理论。实践理论是有关实践活动行为准则的理论，是回答教育应该怎么做的规范性理论。 如何理解教育课题研究的创新？ 多数的： 追求与教育理论工作者不同的目标，在各自不同的层面上创新。创新主要体现在创造性地解决教育教学中的实际问题上。 少量的： 教师主动构建个人的专业内涵，发展他们的个人理论。 4、教育课题研究的一般思路 （1）从解决实际教育问题出发，提出课题，设计问题解决方案； （2）在研究过程中，根据教育工作的实际进展不断修改、调整方案； （3）把教师（研究者）自身素质的提高与研究活动的有效展开结合起来； （4）需要通过形成比较系统的教育经验和理性认识，取得比较切实的教育效果，来显示研究的成果。 二、学校教育科研的选题 1、 什么是选题 按一定的原则选择研究课题的过程 2、教育科研的三大原则 科学性原则 实践性原则 先进性原则 3、课题的来源 从教改实践中寻找急待解决的问题 进行研究 从理论文献中找课题 移植研究 选题的过程 发现问题 明确问题 提出假设 查阅文献，了解相关的研究情况 优选，确立课题 选题策略 新课程改革背景下的课题研究： 1.围绕课程功能的研究：从关注知识到关注人的发展。如落实三维目标，倡导学会学习。 2.围绕课程结构的研究：从学科本位，到研究课程的均衡性、综合性和选择性。如综合课程研究和学科关联、整合的研究。 3.围绕课程内容的研究：从注重书本知识，到关注学生生活经验。如关于“教教材”和“用教材”的研究，对实验教材的评价研究。 4.围绕课程实施的研究：从单一接受式学习，到研究学生学习式转变和能力培养。如自主、合作、探究学习研究，学习能力培养研究。 5.围绕课程评价的研究：从强调甄别与选拔，到发挥评价促进人的发展和改进教学实践的功能研究。如学生学业考试、综合素质评价研究和促进教师专业成长的评价研究。 6.围绕课程管理的研究：从课程过于集中管理，到三级课程管理和学校课程开发的研究。如三级课程管理具体运行机制和校本课程开发研究。 三、学校教育科研的课题设计 1、什么是学校教育科研的课题设计 2、认识教育规律的一般过程 经 验 方 法 理 论 方 法 数 学 方 法 实 验