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教育哲学视角下课堂教学的实践追求
教育哲学视角下课堂教学的实践追求 江苏省教育科学研究院 张晓东 那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——但是，好也好得有限，而坏则每况愈下。 ——乔治·奈勒 人们经常挂在嘴边的名词，往往是我们最无知的东西。 ——黑格尔 一、教育哲学：基本理解与主要认识 哲学——智慧 教育哲学——教育智慧 精神动力：美好愿景与理想期盼 现实批判：本质把握与价值澄清 多样视角：想象力与洞察力 认识框架：思维方式与反省态度 二、价值确立：教育哲学对教师的作用 不断增强理性思维能力 提升教育教学的实践智慧 带来教育的希望与理想 对教学进行总体性把握 三、内涵澄清：课堂教学的应然使命 学生拥有快乐的学习生活 教师享受教学带来的幸福 真正实现文化的有效传承 彰显教学的内在审美品质 四、潜力挖掘：教师哲学素养的积极把握 教师的思想零散于日常教育中 教师的实践是平凡而深刻的 教师发展的能动性日益增强 教师自身的素质水平不断提升 教师的价值选择至关重要！ 五、教学主张：个体认识的哲学概括 三个基本条件： 对教学本真的准确把握 长期的教学实践经验积累 个性化理解与外显表达 六、操作路径：教学重建的着力点 当代教学理念的准确内化 教师角色的恰当合理调整 儿童真正成为学习的主体 教学内容的积极创造实施 丰富开放的资源平台建设 七、自我拓展：教育哲学的实践生成 多读一些哲学与教育哲学的书籍 具有高度关注教育生活的态度 保持一颗耐得住寂寞的平常心 让反思成为工作习惯与内在气质 一点提醒：不要把思想提升泛化 谢 谢 大 家 ！ * * *
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