《中位数》教学案例与反思.docVIP

《中位数》教学案例一、[案例背景] 《中位数》是人教版教材五年级上册统计单元的内容.平均数、中位数和众数是三种反映一组数据集中趋势的统计量。当一组数据中出现一些极端数据时（个别数据偏大或偏小），平均数会受其影响，但它们不能利用所有的数据信息，有时也不能完全反映出一组数据的集中趋势。先呈现了一个超市工作人员工资的表格，再引导学生讨论“用哪个数表示工作人员月工资的平均水平”，在讨论中学生体会到平均数受极端数据的影响，不能很好的代表着这组数据，需要新的统计量。进一步，学生将尝试自己解决这个问题，由此引入中位数的概念。教学时，教师可以用故事等形式引出问题，并让学生讨论用“超市每个人的平均月工资1000元”来表示工作人员月工资的水平是否合理，在讨论与对比中引出中位数，初步了解中位数在统计学上的意义，并讨论如何求中位数。当数据个数为奇数时，学生可以直接找出最中间的一个数就是中位数，但数据个数为偶数时，中位数是中间两个数的平均数。?二、[设计理念]随着时代的发展，数学教育的价值观发生了重大的变化，由原来的以知识获取为目标转变为关注学生的发展为主要目标。本节课教学设计力图体现学生学习方式的转变。从被动接受学习变为在自主、探究、合作中学习。让学生亲自体验知识的形成过程，获得知识、技能、情感、态度等方面的发展。另外，教学设计在遵循教材编写原理的基础上，对教学题材进行了重组，提供现实背景，改变呈现方式，让学生在充分参与解决问题的过程中学会合作、学会表达、学会交流。充分地挖掘结合学生生活实际的素材，将知识的学习放在解决问题的情境中。让学生分析、评判，使学生体会到数学与现实的联系。三、[情景描述]片段1：故事引入——骗人的平均数南昌市某公司就要开业了，他们准备招收一批员工。小刘需要一份工作，就去应聘并与负责人交谈。负责人说：“我们这里报酬不错，待遇是月平均工资2000元。并且还有加薪的机会。”小刘工作几天后找到负责人说：“你欺骗了我，我已经找其他员工核对过了，没有一个人的工资超过2000元，平均工资怎么可能是2000元呢？”负责人说：“啊，小刘，不要激动，平均工资是2000元，你看，这是一张工资表。” 人员 经理 副经理 员工1 员工2 员工3 员工4 员工5 员工6 员工7 月工资 5000 3800 1800 1600 1500 1300 1200 1000 800 　　师：大家认真观察这组数据，你能发现什么？ 　? 生：大多数员工的工资都在2 000元以下。 　　生：我发现老板没有骗人，因为这些员工的工资有高有低，平均工资的确是2000元。 　　师：老板没有骗人，可是大多数员工的工资又都在2000元以下？那到底问题出在什么地方呢？ 　　生：因为两个经理的工资特别高，所以使得员工的工资比平均工资都低。 　　生：因为经理的工资高，所以把平均值拉高了。 　　师：同学们分析得很有道理，由于平均数2000受到较大数据的影响，已经不能合理地反映这家公司工作人员工资一般水平了。 　　师：那么你认为应该用什么工资反映比较合理呢？生1：我认为是1 800元，因为它和2 000元比较接近。 　　生2：我们组认为应该是1 500元，因为它在9个数据的最中间。 　　生3：我认为是1 300元，因为去掉经理和副经理的工资，它在这组数据的中间。 　　师：现在大家意见不统一，比较一下这3个数，你觉得哪一个数更合理呢？可以在小组中再讨论一下，交流一下你们的想法。 　　生4：我认为应该是1 500元，因为它在工资表的最中间的位置。 　　生5：我们也认为是1 500元，因为它在中间更能表示员工工资的一般水平。 生6：我们也认为是1 500元，因为它不高也不低，能代表一般水平。师：大家分析得不错，尤其是同学2的分析很有见解。负责人告诉小刘每月平均工资2000元，从数字上说没有欺骗谁，但变相地欺骗了人。其原因如同学3分析的那样，因负责人将经理和副经理高出一般人几倍或几十倍的工资搅在一群低工资中参与计算，使整个平均工资提高了，所以这个故事的名字为“骗人的平均数”。这里的个别高工资在统计数据中，我们将它称为极端数据或异常数据，即指一组数据中特别大或特别小的数据。对于存在极端数据的总体或样本，用平均数描述其集中趋势就不合适了，应该像同学4、5、6分析的那样，用大多数工人的工资来反映。本故事中这个“大多数工人的工资”以及大家提出的处于中等水平，确切地说“处于中间位置的工资”就是今天我们要学习的内容——中位数。?【评析：选取生活中的现实问题为切入点，很自然地把数学与生活联系起来，容易引起学生的兴趣，激发学生的思考，使学生的活动融入到解决具体问题的过程中，突出学习的必要性及其现实意义。】片段2： 概念教学　师：通过第一次的交流大家说出了自己的想法