五年级《我们去旅行》作文课教学设计.docVIP

《我们去旅行》作文课教学设计 【教学内容】 本节课是让学生学会抓住景物的特点有顺序地描写景物，只有把握住景物各自不同的特点，笔下的景才会有个性，才会活起来，文章才能写得深写得透，才会感染人。 【设计意图】 作文是综合性、创造性运用语言文字反映客观事物，表达思想感情的一种智力操作技能，是一种复杂的思维。乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”像游记这类体裁的作文教学，单纯的凭借学生的想象往往是达不到好的教学效果的，会让学生感觉枯燥，没有兴趣。多媒体具有图、文、声、色并茂并有活动影像的特点，可运用多媒体为学生创设作文情境，让学生在形象、声音和情感的刺激下，愉快地观察想象。根据自己的观察，确定写作的中心和主要内容，寻求语言表达的途径。这样不仅能引导学生从多方面去观察、体验、认识和描述事物，提高写作能力，还诱发了学生丰富的想象和创造精神，培养了学生思维的灵活性和创造性，为小学作文教学插上了飞翔的翅膀。 【学情分析】 五年级的孩子，大多已经有初步的对事物的感知能力，能够比较准确地运用一些修饰性的语词来表达事物，因此，在本堂课的设计上，就是让学生的模仿的基础上，写出一篇质量比较高的作文来。 【教学目标】 1、了解感知参观记、游记的写作要点：有一定顺序，抓住重点详细描述。 2、借助实践活动、自己的游览见闻和感受，灵活运用写作方法完成一篇游记作文。 3、通过习作，积累游记的一般写法，激发热爱自然、感受人文精神的情感。 【教学重点】 指导学生按参观或游览的顺序，有选择地进行介绍和描写，有详有略，重点突出。 【教学难点】 有条理地写清游览的过程。 【教学准备】 图片、课件 【教法学法】 制作多媒体课件，利用音像效果，进行直观的情境教学。让学生有身临其境的感觉。小组交流。同学们回忆，激发学生的自主性，让学生按一定的顺序将自己看到的景物说清楚。师生互评、生生互评，推行合作、探究式的学习方式。 【教学流程】 一、课前活动：语言小游戏——词语接龙 （1）说一个描写景色的词语，要求：声音洪亮有感情，尽量不重复； （2）说一个描写人物（外貌、神态、动作、心理）的词语。 （总结）师：同学们说的都非常好，可见同学们都积累了很多好的词汇，现在，请同学们看大屏幕，这些都是一些写景的词语，比一比看谁记得多。 （设计意图：增加学生词汇量，在写作文的时候使用。） 二、激趣导入 （导入语）师：同学们，如今生活条件好了，人们更注重精神生活的追求。每逢节假日，人们总爱外出游玩，感受大自然的美丽，感受各地不同的风土人情。尤其是现在春暖花开，更是人们出游的好时节。那么你们都到哪里玩过，能用一两句话说说你的印象或感受吗？ 生：黄河游览区、森木公园、博物馆、世纪公园、嵩山少林寺、轩辕故里、清明上河园等。（同时老师出示一些景区图片，引导学生说出是什么地方） 师评：看来同学们游览过的地方真不少。其实，相信游玩的情景同学们一定仍然记忆犹新，你觉得哪方面给你留下了较深的印象？ 生：…… 学生回答，教师相机板书：规模、景色、名字和景点 师：那你知道以下哪个景点不在四川省境内吗？（出示大屏幕） 生：看题回答问题。 二、发现语言美。 （过渡语）师：在旅游景点，除了景美以外还会有一些提示语你注意到了吗？有些提示语看起来很温馨，有些却口气生硬，请同学们分辨一下大屏幕上的语句，你认为哪一句说的最好并说明理由。 （生各抒己见，发表不同观点。） 师：刚才大家说的都很好。同学们你们知道怎样才能把句子写生动吗？ 生：用上一定的修辞手法。 师：说得很好，那你们知道有哪些常用的修辞手法吗？ 生：比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问…… 师：说得很好，那同学们知道比喻句分为几种吗？ 生：两种。明喻和暗喻。 师：怎么区分明喻和暗喻呢？ 生：…… （师讲解明喻和暗喻的区别） （设计意图：补充基础知识，扩大学生知识面。） 师出示大屏幕，让学生判断哪句话不是比喻句。 （生做题） 三：感知回忆，师生交流 1、组织交流，寻找写作灵感。 师：同学们曾游览过哪些地方，最让你记忆犹新的是什么地方的什么场景?为什么？或是读过什么比较喜欢的游记作品？给你留下了什么样的记忆？ 生：…… 师：从同学们回答中可以看出，你们不但游览过许多咱们省内的景点而且游览过一些省外的景点。那么怎么把它写出来呢？请同学们看大屏幕，看看这位小作者是怎样描写游华山这一过程的。 2、学习例文，明确写法 师：下面咱们一起来学习这篇例文，请同学们思考以下问题： 第一，作者是按照什么顺序来写的。 第二，说说作者运用什么说明方法来介绍景点特征的。 第三，请你找出描写 “我”心理紧张的句子。 第四，作者游览华山的顺序是:_