2019-2020年六年级上册第五单元《圆的认识》基础练习.docVIP

2019-2020年六年级上册第五单元《圆的认识》基础练习 一、细心填写： １、圆是平面上的一种（ ）图形，将一张圆形纸片至少对折（　　）次可以得到这个圆的圆心。 ２、在同一个圆或相等的圆中，所有的半径长度都（　　 ）；所有的直径长度都（　　 ）。直径的长度是半径的（　　 ）。 ３、画一个直径4厘米的圆，那么圆规两脚间的距离应该是（　　）厘米。 ４、连接圆心和圆上任意一点的线段，叫做（　　），用字母（ 　）表示。 ５、通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做（　　），用字母（　　）表示。 ６、（　　 ）决定圆的大小；（　　 ）决定圆的位置。 ７、在长8厘米，宽6厘米的长方形中画一个最大的圆，圆的半径（　 ）厘米。 二、填表： 半径r（厘米） 1.8 3 直径d（厘米） 0.5 三、判断是否： 1、所有的半径都相等。（ ） 2、直径的长度总是半径的2倍。（ ） 3、圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。（ ） 4、在一个圆里画的所有线段中，直径最长。（ ） 5、两端在圆上的线段是直径。（ ） 6、直径5厘米的圆与半径3厘米的圆大。（ ） 7、要画直径2厘米的圆，圆规两脚之间的距离就是2厘米。（ ） 8、圆有4条直径。（ ） 四、解决问题： １、画一个直径3厘米的圆。用字母标出圆心、半径和直径。 ２、在右边长方形中画一个最大的圆。 附送： 2019-2020年六年级上册第五单元《圆的认识》教学建议 信息窗1——交通中的圆 该情境图呈现了古代、近代、现代的交通工具，旨在通过解决“轮子为什么设计成圆形的呢”和“下面图形中的涂色部分是什么图形”这两个问题，引发对圆和扇形的有关知识的学习。 通过本信息窗的学习，学生应认识圆和扇形，掌握圆的特征，学会用圆规画圆等。 教学时，可以引导学生观察情境图，让学生体会到，不管是古代、近代还是现代的车轮都是圆形的，进而提出“轮子为什么设计成圆形的呢”这一问题，引入对圆的特征的探究。 “合作探索”中有1个红点问题和1个小电脑问题。红点问题是学习圆的各部分名称、圆的特征和用圆规画圆。小电脑问题是教学关于扇形的知识。 红点标示的问题是：“轮子为什么设计成圆形的呢？”教材呈现了画圆和探究圆特征的各种方法，引入对圆的知识的学习。 教学时，要侧重让学生通过观察、操作等活动充分感知圆，教师可以引导学生自找工具想办法在纸上画一个圆。首先要在课前提醒学生准备好相关的材料；其次要让学生从自己手中已有的材料出发，独立思考画圆的方法，并完成画圆的过程。对于需要帮助的学生，可以适当加以指导。交流时，既要展示学生所画的各种大小不同的圆，又要让学生说说自己是怎样画圆的。在讨论“圆和以前学过的图形有何不同”时，要引导学生明确认识到：过去所学的平面图形都是由线段围成的，而圆是由曲线围成的。 教学圆各部分的名称时，先要让学生自主尝试掌握用圆规画圆的方法，并结合学生用圆规画圆的体会介绍圆的圆心、半径和直径。教学可以分如下几个步骤进行：第一步，在向学生介绍圆规的基本结构以后，让学生自主尝试用圆规任意画一个圆，并让学生边画边思考用圆规画圆的步骤和注意事项。第二步，要求学生描述自己画圆的过程，并相机引导学生总结出“两脚叉开→固定针尖→旋转成圆”的画圆步骤。第三步，通过让学生展示所画的圆，反思画圆时出现的问题，总结画圆时需要注意的地方。第四步，结合画出的圆，向学生介绍圆的圆心、半径和直径。在介绍的过程中，一方面可以通过图文结合的方式帮助学生明确认识，另一方面可以通过辨析的方式让学生加深对概念的理解。第五步，让学生在自己所画的圆中标出圆心，画出一条半径和一条直径，并分别用字母表示。学生完成后，可以要求他们在小组内互相评价，既为学生提供运用概念进行判断的机会，又可以让学生在对半径、直径不同画法的观察中，丰富对有关概念的感知，还可以了解学生是否正确理解了概念。 在探索圆的特征时，要处理好两个关系：一是独立思考与合作交流的关系，二是自主发现与探索的关系。在学习用圆规画圆以及认识圆心、半径和直径的过程中，学生对圆的基本特征已经有了很多具体的感知，这就构成了学生进一步探索圆的特征的基础。因此教师可以向学生抛出这样的问题：“你们猜想一下，同一圆中有多少条直径与半径？直径与半径有什么关系？你能否用不同的方法证明直径与半径有关系？有什么样的关系？”用这简短而又带有挑战性的问题，促使学生积极进行创造性思维。教学时，可以让学生先展开想象，然后进行验证。验证时，有的可能采用“折”的方法，有的可能采用画一画、量一量的方法，通过小组的操作，群体的交流，最终归纳出“圆有无数条半径”、“圆有无数条直径”、“同一圆里，所有的直径（半径）都相等”、“同圆（等圆）内直