2019-2020年六年级数学下册 圆柱的体积(教学片断)教案 西师大版-1.docVIP

2019-2020年六年级数学下册 圆柱的体积(教学片断)教案 西师大版 【教学内容】 　　教科书第34页的内容。 【教学目标】 　　1．运用迁移规律，通过用切割拼合的方法借助长方体的体积公式，理解圆柱的体积公式的推导过程。 　　2．初步体验转换的数学思想和方法，提高解决实际问题的能力。 【教学重点】 　　圆柱体积计算公式推导过程和运用计算公式解决实际问题。 【教学准备】 　　教具：圆柱教具，多媒体课件。 　　学具：作业本，数学书。 【教学过程】 　一、自主探究新知 　　1．议一议 　　　请同学们讨论讨论，怎样计算圆柱的体积？ 　　2．全班汇报交流 　　（1）教师：请大家想一想圆的面积计算公式是怎样推导出来的？ 伴随学生的回答，课件（或圆面积教具）可以再次演示把圆平均分成若干等份，拼成一个近似的长方形，找出长方形的长是圆的周长的一半，宽就是半径，从而推导出圆面积的计算公式。 　　（2）教师：既然我们运用转化的数学方法求出了圆的面积，那对于怎么求圆柱的体积，你们能想到什么好方法？ 引导学生体会：我们虽然不会算圆柱的体积，但我们会计算长方体的体积；如果能将圆柱转化成长方体就好了。 　　（3）思考：怎样才能把圆柱转化成长方体呢？ 引导学生思考：我们可以把圆柱的底面分成许多相等的扇形，然后把圆柱切开，再把它拼起来，就转化成近似的长方体了。 　　学生操作学具，进行拼组。 　　（4）课件动态演示拼组的过程，将圆柱底面等分成16份、32份、64份、128份…… 如果继续分下去，你会有什么发现？ 　　引导学生体会圆柱底面等分的份数越多，拼组成的立体图形就越接近于长方体，体会无限逼近的数学极限思想。 　　（5）讨论：圆柱和所拼成的近似长方体之间有什么关系？ 　　学生分四人小组讨论。 　　汇报：拼成的近似长方体的底面积等于圆柱的底面积，近似长方体的高就是圆柱的高，因此要求圆柱的体积就只要求切拼后的近似长方体的体积就可以了。 　　伴随学生的回答教师及时板书： 　　长方体的体积=底面积×高 　　圆柱的体积=底面积×高 　　课件再次闪烁相对应的部分，加深理解。 　　教师：如果用S表示底面积，h表示高，那么圆柱体积公式怎样表示？ 　　板书：V=Sh 　　教师：计算圆柱的体积必须知道什么条件？（底面积和高） 　　3．运用新知，尝试解答问题 　　（1）出示例3，思考：题目已知什么？求什么？ 　　　尝试练习，学生交流计算过程和结果。 　　（2）拓展：如果已知圆柱底面的半径r和高h，该怎样来计算圆柱的体积呢？ 　　　自己先写出计算公式，全班交流：V=πr2h。 附送： 2019-2020年六年级数学下册 圆柱的体积1教学反思 西师大版 一、摆脱情境困扰，追求简单高效 圆柱的体积教学是小学几何知识的重头戏。教学这节课时，我首先搜集了网上的大量课例，想寻找一些灵感来装饰这节课的开头——创设怎样的情境才能新颖又能够为整节课的教学服务呢？想了好几套方案还是有一种带学生兜圈子的感觉，无法定夺时，想到了集体的智慧，经过老师们的认真研讨最后确定如下方案： 1.教师出示长方体奶盒和4个圆柱形杯子，4个杯子的关系是两个等底不等高，两个等高不等底的，问学生4个杯子哪个最有可能装下这盒牛奶？学生会选择自己认为容积最大的水杯，这时询问学生为什么选择这个杯子？从而使学生进一步理解圆柱的体积和容积的含义。 2.然后让学生将4个水杯按照体积从大到小的顺序排列，让学生猜测这圆柱体的体积与什么有关？由于两个等底不等高的圆柱体中高的体积大，两个等高不等底的底面积大的体积就大，很容易判断出圆柱体的体积大小的排列，也能够想到圆柱体的体积与他的底面积和高有关。其中两个圆柱由于体积大小比较接近，无法比较。这时老师可以让学生想办法求两个圆柱体的体积。学生讨论后可能汇报：把水倒入长方体容器中，量出数据后再计算。 3.这时教师可以出示教材中的第一幅图，如果要求图中粗柱子的体积，刚才的方法就不适合了，自然引出在求圆柱体积的时候，有没有像求长方体或正方体体积那样的计算公式呢。板书“圆柱的体积”。 方案确定了，接下来就是如何找到情景中的四个圆柱形杯子，4个杯子的关系是两个等底不等高，两个等高不等底的。下班后我到几个超市淘宝，结果空手而归。 怎么办，一定要挖空心思，费时费力的创设这样一个情境吗？经过一番思索，最终决定摆脱情境困扰，追求简单高效的导入。 我认为，首先应复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜想，接着在回忆了长方体、正方体体积计算方法之后，再接着探究。这样由平面图形到立体图形，维过度自然、流畅，便于学生的思维走向正确的方向，这时教师的引导才是行之有效的。 二、建立切拼表象，渗透极限思想 学生进行数学探究时，由于条件的限制，没有更多的学具提供给学生，只一个教具。为了让学生充分体会，我把操作的