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多媒体技术在高中物理图像教学法中的应用 作者：刘怀明 （辽宁省海城市南台高级中学114202） ???　【摘要】立足于新课程改革对教师教学的新要求，就高中物理教学过程中如何进行探讨。 　　【关键词】高中物理  在高中物理教学中，图像教学法和式教学是教师常用的基本教学方式，为了适应新时代发展的要求，主提倡。然而，为此，笔者认为，在教学中，要科学地、合理地针对性的采用不同的教学方式，才能更好地落实新课改。为了学生能适应高中物理的学习，在高中教材里仍然附了很多实物和图像。因此我认为高中物理教学过程中应该更多的采用图像法。 ???高中教材里所附的这些实物和图像在教学过程中不可忽略，它可以起到意想不到的效果。这些图像有：力学中，力的图示、质点、匀速直线运动的位移图像，速度图像、振动图像、波形图；热学中，等容图像、等温图像；电学中，点电荷、电场线、磁场线、交变电流的图像；光学中的光路图等等。这些图像是通过应用物理的方法从实物、从实验中抽象出来的或是应用数学手段总结出来的。它能够形象的反映物理规律，表达物理知识。比枯燥的文字、公式更容易理解和掌握。在讲授电场时，通过实验演示，很多同学都相信互不接触的电荷间具有力的作用。力是物体间的相互作用，因此电荷之间应该存在一种物质，这种看不见、摸不着的特殊物质是什么呢？从而引入了 电场。有的同学还不理解，进而人为的引用一种客观上不存在的线来描述电场，即电场线。将无形的物质用有形的东西来表示，大部分同学明白了。可以看出在教学中采用图像法具有形象直观、易掌握等优点。当然有时也会遇到一些麻烦。 在讲授匀速运动的时间位移图像时（如图 1）,有些学生由于没有很好的掌握位移的概念，又不结合实际分析，轻易地把该图像理解为物体的运动轨迹。也有少数学生读不懂这类图像，在数学中这是很简单的直角坐标和正比例函数关系，在此有必要对比着讲解。又如讲振动图像时（如图2），也有学生把图像与振子的轨迹混淆，将振子的振动过程分析不清。学习了波形图后（如图3），教师在讲清讲细的同时，如果学生自己不理解两类图像的含义，要分清楚振动图像和波形图又是一难点。这些细节之处看起来不重要，然而这是培养学生分析问题、应用数学手段处理问题的能力和提高思维能力的最佳例子。实际上解决物理问题关键在于构建物理模型，将实物和文字表述用理想模型和图像表示出来。学生要做到这点，要靠平时多看、多练。这一步不能突破，那么学生学习高中物理的效率就不高。同时也要求教师在课堂上多示范。图像法适用于整个高中物理的教学过程，不仅在讲授物理知识时应用，在习题课中应用得更为普遍且更重要。比如：甲乙两辆车相距 100m，同时沿同一方向出发，甲车初速度为20m/s、以加速度为2m/s2做匀减速度直线运动。乙车初速度为零，为加速度为6m/s2做匀加速度直线运动。问两车能否相遇，相遇前的最大距离是多少？解决这类追及问题我们只有两个可用条件：速度相等，位移相等。怎样运用这两个条件呢？首先分析题意，分析题意的过程就是作出两车运动的过程的图像（如图4），如果将上图作出来了，清晰的看出甲车做匀减速运动乙车做匀加速运动，甲乙两车一定相遇，相遇前速度相等时，之间的距离最大。因此作图是解题的关键，作图的过程就是分析、理解题意的过程。在习题课中就该强化训练，务必让学生掌握作图的方法，能灵活的运用。我们在课堂上对某些物理现象，物理情景可以用图片来进行展示，而有的图片并不能直接为我们所用，需要我们做一些简单的处理，比如，有些图片我们只需要其中的一部分，这就需要我们对他们进行切割，有的时候我们还要对一些图片进行改动。要想对图片进行编辑，就要用到编辑图片的软件，最简单的我们可以直接使用开始附件里的“画图”软件，这个软件基本上可以满足一些比较简单的要求，复杂一些的就不可以啦，但好处是每个计算机里边基本上都有这个软件，比较方便。想要复杂的处理，我们就要用到“photoshop”这个软件，不过要想使用，需要我们对如何使用这个软件进行学习。通过简单的学习基本上可以满足我们日常的使用。? 在我们物理教学中，对某个物理过程，用语言说有的时候很难说清楚，这个时候，我们自己可以做一段动画，简单的动画我们可以采用“flash”这个软件来制作。这个软件是专门用来设计制作二维平面动画的，要想使用，需要我们首先要进行学习。并不太难，买一本有关的书，自习就能学会。时间位移图像振动图像两车运动的过程的图像?掌握这些常用的软件的使用，必能使我们在使用多媒体技术进行教学的时候，能更好的进行教学，更好的利用各种信息。?????? 多媒体教学在我所教的班级中进行实验，特别是利用多媒体技术制作图像，和图像法教学相结合，教学效果良好。多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上产生一定的刺激，引起学生的注