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多媒体教学进入语文课堂后的思考 毕文菲 21世纪是信息技术发展较快时代，科学技术的发展，促使新的课程标准对学校的教育提出了更高的要求，传统的教学模式逐渐显露出它的不足。因此，教育工作者们开始纷纷另辟溪径，寻找一种更好的教学模式－多媒体教学应运而生。我从事语文教学多年，对传统教学和多媒体教学都有切身体会，所以，我认为多媒体技术与语文教学整合能形成一种全新的有助于学生自主学习、自主探究、自主发展、合作交流的学习环境。然而，如何让多媒体恰当地应用在课堂教学中，成了我们反思的关键点。 使用的优点 1、多媒体的应用易于吸引学生的注意力，使其对课文所述内容产生深刻持久的印象，。那直观的画面、悠扬的音乐，配合着教师娓娓的指导，会给学生留下多深的印象啊！例如：我在教七年级下册第四单元的《安塞腰鼓》时，播放了一段安塞腰鼓的画面，师生在激扬、飞越、豪迈的安塞腰鼓声中朗读课文，那情感很容易就被激发起来，每个人仿佛置身于黄土高原那辽阔苍茫的环境之中，进入一种忘我的境界，印象十分深刻。这样，对课文主旨的领会也就水到渠成了。 2、多媒体的运用，可以变抽象为形象。有助于学生的交互性学习。让学生在交互中使自我学习的能力、自律能力和持久的学习动机得到实现和加强，并能转化为其它情境的控制力。如果在讲课时仅靠口头讲解，会给学生以单调枯燥的感觉。语言虽有声音之抑扬，节奏之顿挫，速度之缓急，但它不具有形、色、运动等直观的特征，而多媒体的视觉材料则弥补了有声语言的这一缺陷。它能引导学生在特定的情境中进行观察、思维、交流，从而使他们即获得理论知识，又培养了观察、想像和思维等能力。例如：我在教九年级下册第一单元《乡愁》时，先播放网上获取的视频资料，让学生观察、感受“邮票、船票、坟墓、海峡”的意象，使抽象的意象变得具体生动。学生观后很容易就理解了“这头、那头”这两个表示方位的词语是用空间来表示诗人浓浓的乡愁。多媒体的使用能触景生情，达到此时无声胜有声的效果；能赏景怡情，达到爱美、赞美、抒美的感情暴发；能临境动情，达到对发散思维的启迪；能触景怀情，达到道德共鸣的目的。 3、容量大，特别是在复习课上更显示了它独到的魅力。传统教学手段达不到的效果，在多媒体上都可能实现。 二、课后的思考 由于多媒体教学优点多多，各学校都掀起了多媒体教学热。这几年我在使用多媒体的过程中，发现了一些让人思考的问题。 1、45分钟让课件占据，授课中老师操作多媒体有条不紊，学生是热热闹闹。表面上看信息量大，学生热情高。深入观察：教师不能准确地把握学生在课堂上的学习动态，并及时给予指导。 2、所用课件用照搬方式，自己制作的极少。教学不能根据不同学生情况采用不同的教学策略，教师的特点和学生的互动性、创造性不能很好地体现。 3、上课不用课本，就连课文内容都靠课件播放。有时为了赶进度，没等学生咀嚼课件上的问题，教师就已将答案展示出来，取代了学生的思维。 4、一堂课教师不写一个字，多媒体成了粉笔、黑板的化身。这种现象从表面看是教学手段的一大进步，从实质上看是媒体资源的一大浪费，它扼杀了师生间随时随地双向交流的长处。 5、上课出示的课件只是教材的再现，就象出现练习的小黑板，使媒体丧失了应有的功能。 6、为了得到量化分而使用多媒体。现在大多学校在量化考核这一块专门对使用多媒体增加了较高的分值，还有些学校甚至把使用多媒体当作一堂好课的关键标准。由以上原因，一些教师为了适应形势，强拉硬扯把多媒体拖进课堂。他们的认识是：多媒体教学不就是在课堂上播放首曲子和几张图片吗，根本不注意从文章的主题去发掘多媒体素材。 三、使用的临界点 多媒体给教学带来了生机和活力，是其它教学手段无法代替的，但以上的种种做法使教学带有极大的盲目性。语文作为研究承载各种信息的语言媒体本身，它的任务是培养学生运用语言的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字，多媒体永远取代不了师生双方的语言交流。从本质上看，多媒体是教学的辅助手段。因此，不能跨越“辅助”这条线，让媒体充当了主角，占、挤教师的“主导”和学生的“主体”地位。 四、使用的切入点 在教学中怎样根据教学内容来使用多媒体呢？我认为应从以下几方面找切入点：1、描述性的问题可用多媒体辅助，它能给学生直观、生动活泼的画面，达到理解课文的目的。2、课文的重难点处可使用多媒体去激发学生尚未打开的门户－发散性思维。让抽象的内容变得通俗易懂，有利于学生把握课文的主旨。3、课文的廷伸、课堂知识的归纳、教学环境的提供、文言字词句知识的归纳、配乐朗读、课堂练习的拓展等用多媒体能提高教学效率。 在这里我特意强调一点：幻灯片的背景字形最好设置粗大一点，要让人看清处，特别是要让视力不好的学生看清楚。 总之，语文教学中使用多媒体要以正确的理念为指导，以课文