第八章 学习策略.pptVIP

（2）做笔记 ——“好记性不如烂笔头” 做笔记是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略 做笔记包括摘抄、评注、加标题、写段落概括语以及结构提纲等 有人建议，做笔记应采用以下三个步骤： ①留下笔记本每页右边的1／3或1／4空白处； ②记笔记（note taking），即记下听课或阅读的内容； ③做笔记（note making），即整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等 （3）提问 无论是阅读还是听讲，学生如果经常思考这样一些问题：这一新信息意味着什么？它与课文中其它信息以及以前所学的信息有什么联系？能用什么例子予以说明？这样，能够促进学生对知识的进一步理解。 柏里斯（Paris ，1984）等人研究发现，如果在阅读时教学生提一些“谁”、“什么”、“哪儿”、 “如何”、”为什么”（ Who、what、Where、How、why）的问题，有助于学生理解阅读的内容。 训练学生在活动中自己和自己谈话，自己问自己，或彼此之间相互问老师要问的问题。 （4）生成性学习（最初提出者——维特罗克） ——就是要训练学生对所阅读的东西产生一个类比或表象，如：图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。 例①：负数与欠债 例②：《红楼梦》（第四十一回，宝玉一行在栊翠庵喝茶）,妙玉笑道：“…岂不闻‘一杯为品，二杯即是解渴的蠢物，三杯便是饮牛饮骡了’，你吃这一海便成什么？” 生成性学习策略的最重要的一点，就是需要积极的加工，不是简单地记录和记忆信息，而是要改动对这些信息的知觉，要产生：①课文中没有的句子；②与课文中某几句重要信息相关的句子；③用自己的话组成的句子，从而把所学的信息和自身的知识经验联系起来产生一个理解。 （5）利用背景知识，联系实际 精细加工强调在新学信息和已有知识之间建立联系，可见背景知识的多少在学习中非常重要。教师不仅要让学生在新旧知识间建立联系，且新学习要能联系实际生活，这有助于学生的理解和记忆。 以上五点可记成：“术记问生际——书记问生计” （1）记忆术 （2）做笔记 （3）提问 （4）生成性学习 （5）利用背景知识，联系实际 常用的精细加工策略 （三）组织策略 1、含义 组织策略就是整合所学新知识之间、新旧知识 之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。 组织策略和精细加工策略是密不可分的。如做笔记和写提要实际上是两者的结合。 2、常见的组织策略 （1）列提纲 用简要的语词写下材料中的主要观点、次要观点，以金字塔的形式呈现材料的要点及其各种观点之间的关系，从而对材料进行整合 即:提纲要简明扼要、主次分明，具有概括性和条理性。 （2）利用图形 ①系统结构图 学完一科知识或某一单元内容，对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成一个系统结构图。 ②流程图 用来表现步骤、事件和阶段的顺序，一般是以时间或事件的先后为参照的。 ③模式图或模型示意图 模式图是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。模型示意图是用简图表示事物的位置，及各部分的操作关系。 ④网络关系图 人们称它为概念图，在学习、教学和测评中广泛应用，利用网络关系图可以图解各种观点是如何相互联系的。 （3）利用表格 ①一览表 ②双向表 以上3点可以记成：“利用图表列提纲” 常见的组织策略 （1）列提纲 （2）利用图形 （3）利用表格 二、元认知策略 （一）元认知的概念（由美国的弗拉维尔提出） 1、含义 元认知就是对认知的认知。具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。 2、构成 元认知知识 (在长时记忆中，静态） 元认知体验 元认知控制 （在工作记忆中，动态） 元认知 1、元认知知识 ——是对有效完成任务所需技能、策略及其来源的意识。是在完成任务前的一种认识。包括： ①对个人作为学习者的认识。 指对自己或他人作为学习者的一切特征的认识，即所谓 “知己知彼”。 ②对任务的认识。 即对学习材料的性质、长度、熟悉性、结构特点、逻辑性、呈现方式及学习目标、任务的认识。 ③对学习策略及其使用方面的认识。 对各种学习策略的优点、不足、应用条件和情境、效力的认识。 2、元认知体验 ——是指伴随着认知活动产生的认知体验和情感体验。预感考试失败后产生的焦虑或成功后产生的愉悦等。 3、元认知控制 ——是对认知行为的管理和控制。是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，运用自我监控的机制,不断对其进行积极、自觉的监视、控制、调节。 元认知控制包括： ①元认知计划；②元认知监视；③元认知调节。 元认知控制是元认知的关键。 （二）元认知策略