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高中语文 分层施教的 探索策略 舟山田家炳中学 王舟勇 电话 05802613068 一、课题提出的背景 新课程语文 结构的变化 关注个体差异 满足不同学生的学习需要 打破传统格局 课程结构多样化、层次化、繁复化 点击输入标题 新课程语文 理念的变化 学生的 学情分析 1 2 3 以高一（1）班54名学生 的语文学习情况为例 一、课题提出的背景—学情调查 学情分析 入学初次月考成绩 一、课题提出的背景—学情调查 一、课题提出的背景—学情调查 学情 分层 情况 分析 措施 学习 成绩 好 学生基础好 上课专心 学习主动 学习能力较强 有好的学习习惯与方法 扩大学习知识面 优化学习能力 主动求知 合作探究 中 学生基础较好 学习教主动 学习能力一般 学习习惯与方法有待提高 自控力不够 学会自主学习 提升学习兴趣 掌握一定学习方法 差 学习基础差 对学习不感兴趣上课不专心 不能主动参与教学活动 习惯与方法差 学习信心不足 扎实基础 提升学习兴趣 恢复学习的自信 逐步有好的学习习惯 二、研究设计 研究目标 研究方法 （1）促进学生在各自原有的基础上不断提高，调动学生语文学习的主动性和积极性。 （2）提高学生自主学习的能力，提升学习兴趣。 （3）提高课堂教学效率，提升语文素养，为终身学习和个性发展奠定基础。 （1）比较研究法 （2）行动研究法 基础点 三、实践探索（一）预设分层—教材 争点 异点 联点 移点 用点 教材要 点分层 重点 能力点 三个层次 摘抄课文中富有哲理的句子， 并背诵。 选择文中富有文采的句子， 进行仿写。 就文中你感兴趣的句子 进行点评。 我的四季 张洁 易点 用点 移点 用点 移点 评点 三、实践探索（一）预设分层—教材 记忆—模仿—鉴赏 目标分层 具体内容 基础目标 默读课文、给生字词注音、识记文化知识常识 发展目标 感受全文思想内容和结构脉络、解开“我”与“地坛”两者之间的关系、领悟史铁生“荒芜冷落（失魂落魄）——生机盎然（珍爱生命）——活力永存（活出精彩）”的心路历程 提高目标 探讨关于精神家园对于一个人的意义，品味语言的“造境”和“造心”的魅力，然后形成小论文的形式。 三、实践探索（一）预设分层—目标 我与 地坛 三、实践探索（二）教学设计内容分层 内容设计分层 作用 “我”是谁？“我”到底受的是什么伤？ “我”是不是在母校？ 把握小说情节，激起学生的探究兴趣 学校的那些特征让我怀疑这是“我”的母校？ 分析小说的环境描写 明明很多证据能证明自己的确是在母校，那为什么到最后看到铭文才确认？ 帮助学生走进主人公的内心，人物形象的分析？ 把握主题 流浪人，你若到斯巴…… 三、实践探索（二）教学过程操作分层 1、朗读指导分层 不愿意朗读的同学： 课堂朗读的机会 有朗读特长的同学： 参加语言表达活动 的机会 2、提问分层 三、实践探索（二）教学过程操作分层 分类 具体分类 作用 封闭式提问 记忆性问题 识记 再现所学知识 分析性问题 培养学生的理解、分析、应用能力 调动学生潜在知识，有助于学生理解文本 开放式提问 创造性问题 充分发挥联想与想象能力，加深理解 评价性问题 提高学生的鉴赏评价能力，有效发展学生的分析综合能力。 学生自主提问 不仅是验证知识，更是促进思考 三、实践探索（二）教学过程操作分层 3、练习分层 练习 类型 难度 要求 面向学生 作用 巩固 基础题 低级 全体 帮助差生扎实基础；又能使中等生灵活运用，加深对知识的理解；还能让优等生自我提高和完善。 查漏 补缺题 中级 全体 既解决后进生的困难，又让好生加深对知识的理解 能力 提升题 高级 少数中等和所有好生 更好掌握基本技能与方法。注重思维的培养，举一反三的能力 三、实践探索（二）教学过程操作分层 4、评价分层 （1）分层考试 B层试卷以市教研室的统考要求为最低要求，要求弄懂基本概念，掌握必要的基础知识。 A层试卷考察基础知识，适当增加综合性知识，考察灵活运用知识的能力，比重适中，达到课程标准规定要求，并能与高考衔接。 三、实践探索（二）教学过程操作分层 4、评价分层 （2）定量和多元结合的评价分层 形成性评价 平常作业情况 10% 平常作文成绩 10% 文摘卡10% 模块学习检测成绩10% 期中考试成绩 20% 期末考试成绩 40% 四、初步成效 入学摸底统计 四、初步成效 期末摸底统计 五、总结 以学生的实际差异为出发点，从学生的认知水平和知识基础的个别差异、不同学生对教学内容的不同要求出发，制定分层次的教学目标，合理安排教学程序，分层施教、分层练习、分层评价，让每个学生都拥有同