人体建构.doc

自然科研習講義 王美芬 台北市立師範學院自然科學教育系 自然科探究教學 教育領域中有各家知識論點，對於教學策略有所影響。例如經驗主義者強調五官直接獲得經驗，知識的獲得可由感覺印象重複練習而獲得。行為學派的學習心理學應用此論點，—反應的聯結特性，教材上強調事實的知識、技術性和記性的教材，，，，，，，，，，meaning）的製造者，教育的目標是去建構分享意義，此目標可以經由師生互動、同儕合作、共同學習來完成。所以建構主義教學強調有意義的學習要比反覆練習重要，理解勝於覺察。 建構論的教師要注意學生的腦子內有什麼、它如何跑到學生的腦子以及如何跑出來，因此教師要多聽學生說出「什麼」、「理由」、「如何」，因為每一個學生的經驗不同，每一個人建構的知識不同。建構主義教學不是一種固定的教學方法，是一種認知論、一種學習理論之下所產生的教學理念和策略。 綜合多位科學教育者之意見及筆者之觀點，建構式教學策略可歸納如下： 教師運用矛盾現象引起動機；教學流程設計中，應找出所有的迷思概念。 鼓勵學生說出自己的想法，尊重其科學迷思概念。，。 鼓勵學生自己提問題、提假設、答案，對於一個問題能提出多種解決之道。 鼓勵學生去發現概念與概念之間的關連或可比喻的情況，並把概念模式轉換成具體實物模式。 應用合作學習，鼓勵學生和學生（小組討論）、學生和老師之間的互動。 教師所擔任的是佈題者和學習者中介者的角色；教師由