建构型教学模式构建高效课堂课题实验方案-滨河中学.doc

滨河中学 《建构型教学模式构建高效课堂》 总课题实验方案 滨河中学 2008年4月28日 滨河中学 《建构型教学模式构建高效课堂》总课题实验方案 索引 课题产生背景……………………………………………4-7 中国基础教育回顾 基础教育改革现状 校情学情现状分析 命题基础与预设 课题名称界定……………………………………………7-8 名称外延 名称内涵 课题术语释义……………………………………………7-11 建构主义 建构主义教学模式 建构主义教学方法 支架式教法 抛锚式教学法 随机进入教学 高效课堂 课题的理论依据……………………………………… 11-18 建构主义的知识观 建构主义的学习观 建构主义的课程观 建构主义的教学观 建构主义的学生观 建构主义的评价观 建构主义的师生观 建构主义的学习环境 建构主义的教学原则 课题研究的对象与范围………………………………………18 来源范围 特征范围 课题研究的内容与目标………………………………………19 主要内容 主要目标 子课题 课题研究的原则与方法……………………………………19-20 课题原则 研究方法 课题研究的意义与价值………………………………………21 课题研究的步骤与策略…………………………………… 21-22 课题研究的保障机制……………………………………… 22-23 政策支撑 经费支持 组织机构 人员分工  “建构型教学模式构建高效课堂”课题实验方案 滨河中学 何智强 方卉 2008.04 课题提出的背景 中国基础教育回顾：三十年前高考制度的恢复，为我国教育和社会发展起了不可替代的重要作用。然而，随着“应试教育”的愈演愈烈，中国基础教育功能全面异化，以高考为核心的“考试文化”在部分区域占主导地位。在这种“为考试而教，为考试而学”的应试文化中，唯见考试，不见育人。它既是对具有现代功利主义性格的市场文化的固化，又是对具有古代功利主义性格的科举文化的复制。它使得广大教育者和受教育者工业化组织起来，机器般日夜加速运转，集成似批量加工。它使得社会、学校、家庭在高考功利面前熙熙攘攘，万头攒动。在这种气候下的应试教育课程体系在高中阶段的基本表现为： 课程目标混同于知识技能的熟练，使得知识技能成为外在的、供人掌握和存储的东西。 课程内容繁、难、偏、旧，脱离学生的认知经验和真实的现实生活。 课程结构“分科主义”倾向严重，简单划一，拒斥主体的选择性。 课程实施过于倚重接受学习、死记硬背、题海战役、机械训练。 课程评价过于强调学业成绩和甄别选择的功能。 课程管理过于强调统一，高度集权。 世纪之交的中国，发生了翻天覆地、日新月异的变化。一方面，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，我国现代化建设面临着更为伟大，更为艰巨的任务，迫切需要基础教育加快全面推动素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、 有文化、有纪律的德智体美全面发展的一代新人，为提高国民整体素质发挥应用的作用和优势。另一方面，基础教育的质量、推进素质教育的进展和成效同新世纪经济社会发展的要求相比存在着明显差距。在此关口，由于课程集中体现了教育思想和教育观念，是实施培养目标的施工蓝图和组织教育教学活动最主要的依据，针对课程体系的改革似乎刻不容缓、势在必行。 1999年，第三次全国教育工作会议的召开和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，以及国务院《关于基础教育与发展的决定》等系列文件的颁布，新一轮基础教育课程改革正式启动，中国基础教育迎来了改革春天。 基础教育改革现状：2006年，时值中国教育史上最深刻的一次基础教育课程改革的实验阶段已顺利完成。广东省作为改革实验省，深圳市作为教育改革前沿窗口，罗湖区作为首批省属教育强区，在这场最深刻的基础教育革命中，为后来者积累了宝贵的精神财富，提供了丰富的有资可鉴的实践资源。特别是《基础教育课程改革纲要》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》三大决定中国基础教育改革命运的纲领性文件，其精神要旨早已根植于广大教育工作者心目中。人们也从上述三大纲领性文件中不同程度地领悟到：课堂教学是课程改革的主阵地，其关键是把新的教学理念转变为广大教师有效的教学行为，落实到课堂教学之中。更重要的是，在《基础教育课程改革纲要》中，围绕着课程改革的总体培养目标，提出了六条具体改革目标，其中第六条目标明文要求“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。不难看出，这一目标实施的根本策