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新课程课堂教学 芦咏莉 北京师范大学心理学院 100875 sbe@ 回 顾 新课程课堂教学“新”在哪里？ 教学目标 教学内容 教学方式 教学评价 转变课程的功能 教学目标：知识的“价值”？ 教学的根本目标在于： 传递知识（目的）？还是 通过“知识的学习”而获得其它。 “知识”是载体（手段）？ 课例分析 I 初中数学：《线段、射线和直线》 导入 生活图片 数学图形 图形要素 （点 线 面 体） 引出课题 三线特征 画线 + 说明：为什么这是…… 观察特征：相同和不同 讨论 + 总结：文字与列表 课例分析 II 小学数学：《分数的基本性质》 导入 分数的复习：分数与除法 引出课题 大胆猜想：由“除法的基本性质”猜起 验证猜想 同时“乘以”或“除以”？ 同一个“整数”？ 不为零？ 证真与证伪？ 加、减？ 真分数、假分数 …… 反思一：课堂教学的目的 仅仅获得知识？ 影响生命的发展 - 生存方式 - 思维方式 ——“知识”为“人”的生长服务！ 我们培养什么样的“人”？——基于学生的未来发展！  （而不是教师的生存需要） 挑战 教学内容：教材的把握 教材的知识体系？ 教材的度：上不封顶，下要保底？ 如何把握教材的度 教材为谁服务？ ——教材？学材？ 教材是否有内在的体系？ ——知识体系？逻辑体系？（课标） ——有自己的逻辑体系吗？（风格！） 教材的呈现？ ——为什么要以这种顺序呈现？ ——为什么要以这种方式呈现？ （学生的年龄特点：认知特点） 两大要素 学科本质 “知识”背后的学科思想 “知识点” “知识链” “知识网” 学生发展 研究者的“知识体系”与教师的“知识体系” （转化为：基于学生发展的知识体系） 学生的起点 课例分析 III 小学数学《认识年、月、日》 年、月、日的关系 （数学思维训练） 年、月、日的来源 科学基础 （数学文化） 社会基础 （从数学知识的起源与发展来看数学的价值与思想） 反思二：如何备课 备目标 拾人牙慧式“备课” ——教参，教学提示，课后练习 独立与超越式“备课” ——自上而下 ——前后联系 真的熟悉教材了吗？——整体把握是关键！  （不做“铁路警察”） 挑战 备学生 备什么？ ——学过什么？学得怎么样？ ——学习习惯、学习方式如何？ ——个别学生 怎么备？ ——测验 ——活动或游戏 真的了解“学生”吗？——沟通与追问很必要！  （教学不能基于假设和主观判断） 挑战 备过程（预设与生成） “线性”教学过程（预设） ——环环相扣，前后顺序确定 “非线性”教学过程（生成） ——确定教“眼” （老师能够走多远就能带学生走多远？） ——理清“目标”中的各相关教学元素及其关系 ——建立多元的教学通道（learning path） ——可分析各元素在知识学习中的地位 教学方式：基于学生 预设与生成？ 教师角色？ 合作与探究的具体操作？ 备过程（预设与生成） “线性”教学过程（预设） ——环环相扣，前后顺序确定 “非线性”教学过程（生成） ——确定教“眼” （老师能够走多远就能带学生走多远？） ——理清“目标”中的各相关教学元素及其关系 ——建立多元的教学通道（learning path） ——可分析各元素在知识学习中的地位 反思三：预设与生成 取决于教师的学科功底：知识网 取决于教师对学生的尊重 是否给出空间？ 是否真正聆听？ （课堂教学中：教师的角色） 是否允许学生出错？ （错误，在课堂教学中的价值：教学重点） 取决于教师临场的驾御能力：思维与语言 课例 IV 导入（2分） - 找朋友 识字教学 - 全班齐读 - 重点字：萤 滋 疼 课文讲解 - 读—分析—读 导入（30秒） - 读书 识字教学 - 复习课文（1分20秒） - 同桌互查（1分40秒） -重点字：贺 编 滋 课文讲解 - 自读批画（3分50秒） - 小组交流（4分） - 全班汇报 导入