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新课程高中英语课堂教学设计与评价 罗晓杰 温州大学外国语学院 E-mail:luoxiaojiewz@ 写前写后三步曲:读写整合七步教学模式 第一步：写前阅读——读 1. 阅读获取信息，丰富内容图式； （阅读理解） 2. 阅读获取语篇知识，丰富形式图式； （语篇分析） 3. 阅读获取语言知识，丰富知识图式；（语法分析） 4. 阅读获得写作技巧，丰富策略图式。 写前写后三步曲：读写整合七步教学模式 第二步：读后/写前讨论——说 1、处理和转移，内化阅读获取的信息； 2、激活与写作内容相关的先前知识（观点和语言）； 3、获取和学会获取写作资源策略。 写前讨论解决写作的观点和支撑观点的论点（思想内容），解决写什么和用什么语言写的问题。 写前写后三步曲：读写整合七步教学模式 第三步：写前技能点拨——学 1、布置写作任务，提出写作要求（写作评价自测表）； 2、激活或讲解相关文体写作篇章知识； 3、指点写作技巧，如学习和操练衔接、过渡手段等 写作技巧指导主要解决用什么语言写和如何写（语篇构建）的问题。 写前写后三步曲：读写整合七步教学模式 第四步：学生写作——写 学生（小组）作文 第五步：写后互改——改 1）学生对照写作评价自测表自评自改或互相修改 写前写后三步曲：读写整合七步教学模式 第七步：修改成文——展 教师布置作业，要求学生在互相修改的基础上进一步修改成文后上交教师批改或在全班展出或装入写作档案袋。 教学设计的含义 运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论、系统论、控制论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题与需求，确立目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，分析评价试行结果，并对方案进行修改，使教学效果最优化的一个系统过程。 教学设计过程的四个基本要素 1、制定学习目标。要求用具体可观察、可测量的术语精确表述学习目标，这是教学系统设计的一项基本要求。 2、进行任务分析。确定从学生的现有水平到学习目标之间所需获得的能力和子能力及其层次关系。 3、选用教学方法。包括教与学的形式、媒体、活动等方面的选择与设计。 4、开展教学评价。了解学习目标是否达到，并为修正教学系统设计提供实际依据。 全方位建构可操作的学习目标体系 语言技能目标 语言知识目标 情感态度目标 学习策略目标 文化意识目标 PEP,REFC B1 A，U 6 integrating skills 语言知识目标：学习并掌握感谢信的结构和感谢信中的习惯用词。 语言技能目标：熟悉感谢信的写作技巧，并写一封感谢信。 学习策略目标：根据教师提供的自评表自我修改和同伴互改感谢信。(自评互评，自主学习) 情感态度目标：培养合作精神以及对于写作的积极的学习态度。 文化意识目标：了解感谢信在西方国家的使用场合及其意义。 PEP,REFC B2 B，U15 integrating skills To learn some travel tips and practical advice To develop student’s abilities in reading and writing. The Function Of Art 引导学生理解课文内容。理清说明文的篇章组织脉络，学会概括主题的阅读技巧和形成根据主题理解文章细节的能力； 引导学生谈论“艺术的功能”，学会如何介绍艺术作品，提高英语口头表达能力，培养获取和处理英语信息的能力； 扩充文化信息，拓宽学生的视野，并为学生的书面表达作铺垫； 通过体验、实践、讨论、合作和探究等学习方式，提高学生用英语分析问题和解决问题的能力，并使其获得学习英语的自信。 学习目标的误用问题 以“目的”代替“目标”。如，“并为学生的书面表达作铺垫” 含糊其词，难以评价。如To develop student’s abilities in reading and writing. 行为主体是教师，而不是学生。如“引导学生理解课文内容。” Period 5, reading and writing  ( Unit 1, Module 1, NSEC) [Goal] output in language, mainly in writing [Learning aims] 1.To learn to write a letter of advice 2. To master the steps of writing 3. To train the skills of discovering and correcting mistakes 4. To learn to carry on self-assessment and peer-assessment 5. To develop the