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《神经调节与体液调节的关系》说课稿 一、设计理念 为了适应新课程改革的要求，高二生物组尝试进行生物课堂教学有效互动的探究，本节课就是为了此课题而设计，本节课从学生的认识水平出发，结合教学内容，精心设计问题，营造互动氛围，让学生在观察、讨论、探究、合作交流中相互启迪、自主学习、构建知识。同时，利用教材本身的内容对让学生进行自我评价 二、教材分析 《神经调节和体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修3《稳态与环境》中第2章第3节的内容。是在学习了第1节《通过神经的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。这一节主要以人体体温调节和水盐调节为例，重在说明神经调节和体液调节的关系。 三、教学目标 1．知识目标： （1）指出体液调节除了激素的调节外，还包括通过CO2等化学物质的调节； （2）简述神经调节和体液调节的特点； （3）描述水盐调节和体温调节的过程及方式； （4）说出神经调节与体液调节间的协调关系。 2．能力目标： （1）通过体温调节和水盐平衡图解，训练学生 （2）能通过对资料的分析，说明神经调节和体液调节的关系； （3）能用所学知识解释实际生活现象。 3．情感目标：建立生命活动结构和功能相统一的观点。 四、教学重点与难点 1．重点：说出神经调节与体液调节之间的协调关系； 2．难点：人体体温调节与水盐调节的分析。 五、教学策略 本节为1课时完成，为了适应教学实际，新课的导入从过山车视频入手，通过两个提问回答，引出课题。课题出现后让学生回答看见体液调节你能想起前面我们学习的什么调节；问学生体液调节完全等同与激素调节吗？从而引导学生寻找CO2发挥作用同激素调节的共同之处，得出体液调节的概念。提醒学生找出体液调节的三要点。 两张幻灯片让学生先回忆已有的知识，提出问题：①神经调节为什么比体液调节反应速度快？②神经调节为什么作用范围准确、较局限？，学生的回答，反映出他们对知识的掌握理解程度。然后给出一张幻灯片让学生填表。 通过分析知道，神经调节与体液调节的作用方式和结构基础都是不同的，那么两者在调节生命活动时有什么关系呢？引入对体温调节和水盐调节的实例分析。对实例的分析侧重不同，体温调节以教师引导为主，通过问题串，帮助学生分析得出它们之间的关系。水盐平衡则采取让学生自我分析为主，反映学生的掌握理解程度。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 过山车视频 引入： 课题 提问： 体液调节完全等同与激素调节吗？引入CO2可刺激呼吸中枢，这？ 体液调节的三要点让学生归纳 二、神经调节和体液调节的比较 复习旧知识引入 神经调节和体液调节的比较表 提问： 1.神经调节为什么比体液调节反应速度快？ 2.神经调节为什么作用范围准确、较局限？ 三、神经调节和体液调节的协调 提问：神经调节与体液调节是怎样协调的呢？ 出示实例一：体温调节图解 提问： 1.一杯50度的水在0度的环境中如何保持水温不变？ 2.人体温（37度）靠什么维持？ 3.如果人体光产热，会有什么样的结果？ 4.体温恒定与人体的产热和散热有什么关系？ 5.人体通过什么途径产生热量？ 通过什么途径散失热量？ 体温调节的主??? 提问：什么激素能够促进细胞代谢？它是如何产生？除此之外，肾上腺分泌的肾上腺素也能促进细胞代谢。这两种激素如何到达肌肉和肝脏细胞发挥作用？ 出示：体温调节过程 提问： 1.神经调节反射弧中的效应器有哪些？ 2.肾上腺作为效应器作出应答反应，这是什么调节方式？由它分泌的肾上腺素将行使什么调节方式？这说明了什么？ 3.同肾上腺相比，甲状腺也能作为效应器直接作出应答反应吗？ 4.甲状腺和肾上腺同为内分泌腺，中枢神经下丘脑对它们的调节关系一样吗？ 提问：人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗？ 提问：反过来，体液调节对神经调节就没有影响吗? 提供材料：甲状腺激素的功能 除了体温调节，人体内还有很多需要调节的过程 出示实例二：水盐平衡调节图解 提问：请同学们阅读教材P32页水盐平衡调节，展开分析讨论，回答以下问题： 1.当饮水不足的情况下，人体是怎样保持水和无机盐平衡的？ 2.在维持水盐平衡的过程中，都有哪些调节方式？ 3.在水盐平衡调节图中，哪一部分是神经调节？ 4.哪一部分是体液调节？参与体液调节的激素是什么？激素的作用部位是？这种激素有何作用？ 课件展示：水的来源和去路 提问：在水盐平衡调节中，神经调节又是如何影响体液调节的？ 提问：当饮水过多的情况下，人体是怎样保持水和无机盐的平衡的？ 四、总结，应用回答过山车问题 学生通过材料内容，知道除了激素外，还有其他物质可以通过体液的传送来调节机体机能 引发学生思考 学生看书，分组讨论，互相讲述 学