第5章教学设计a.pptVIP

以“学”为主的教学系统设计模式 情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境； 信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构； 自主学习策略设计——自主学习策略是引导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的目标； 组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短； 组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培养学生的创新精神与实践能力。 “学教并重”的教学系统设计模式 教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； 学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教； 教学策略的选择与活动设计； 学习情境设计； 教学媒体选择与教学资源的设计； 在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。 东北师范大学通识教育必修课现代教育技术 第五章 教学系统设计 学习目标 掌握教学设计的基本定义 掌握教学设计的基本环节 理解教学策略，了解教学策略的分类，掌握教学策略的应用 掌握形成性评价的概念、功能及其具体操作。 实践建议 通过学习教学设计的基本理论和基本方法，形成具有应用系统方法分析具体某一学科教学问题和解决其教学问题的能力。 一、教学设计的概念 教学设计时20世纪60年代以来逐渐形成与发展起来的一门实践性很强的新兴学科，是教育技术领域中的一个重要分支。 教学设计是为教师在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁，是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。 教学设计是运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。（何克抗等，2001） 教学设计的基本要素 教学设计主要有以下四个基本要素： 教学目标 教学对象 教学策略 教学评价 二、教学设计的层次 以产品为中心的层次 以课堂为中心的层次 以系统为中心的层次 三、教学系统设计模式 教学系统设计模式是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的一套程序化的步骤。 教学系统设计模式指出了以什么样的步骤和方法进行教学系统设计。 以“教”为主的教学系统设计模式 教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； 学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教； 确定教学策略； 教学过程设计； 教学评价。根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。 1.教学目标 教学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，它贯穿于教学活动的始终。教学目标决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习情境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。 分析教学目标 分析教学目标是为了确定学生学习的内容或主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容，对教学活动展开后需达到的目标作出一个整体描述。 包括知识目标、能力目标、情感目标。 在分析和表达教学目标时，要抓住以下四个方面： 应阐述学习行为的主体； 要用行动动词和动宾结构短语表述教学目标； 要说明达到该目标的条件； 对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。 在阐述和编写教学目标时，要注意： 正确定位目标对象； 学习目标的编写应尽可能明确、具体； 目标设计要有层次性。 2.学习者特征分析 智力因素 认知基础 认知能力（布鲁姆按智力活动的复杂程度划分：识记、理解、应用、分析、综合、评价） 认知结构变量（知识结构中是否有便于新知学习和吸收的旧知） 非智力因素 兴趣 动机 情感 意志 性格 设计信息技术与课程整合课的过程中，还应重视： 信息技术环境下学习的技能要求 认知心理特征和个人心理特征 学习者为实现成功的学习需要具有的信息素养 多媒体教学资源、信息环境对学习注意特征、信息加工特征、学习者的自控能力、学习习惯、学习兴趣、与动机等各方面的影响。 对学习者特征进行认真分析是实现个别化教学和因材施教的重要前提。 分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。 不仅要分析一般性的、稳定的特征，而且要考虑学习不同学科所表现出来的独特性。 3.教学策略 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中。 教学策略分类 与认知学习结果有关的方法策略 讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、操练法、实验法等。 与获得动作技能有关的方法策略 示范——模仿法、操练——反馈法等。 与情感态度有关的方法策略 直接解决式、间接强化法等。 与