校本课程开发的模式和流程.ppt.ppt

校本课程开发的模式和流程 武进特校培智数学课题组 王建强 目标模式的主要不足： 直线式一个阶段接一个阶段的模式过于讲究顺序，忽视 课程开发过程中非预期性因素; 目的和手段易割裂开来; 过于强调目标的作用，易影响教师主导作用的发挥。 这种模式随学校环境的不同而采取不同对策，把课程开发与当地的社会、经济、文化因素联系在一起，全面而动态地开发课程。因此，它认为以上5个部分并非直线式的操作过程，而是一个有机整体。操作可从任何一部分开始。 二、校本课程开发的三种类型 课程选用 课程选择是校本课程开发中最普遍的活动，是教师课程资源中选择比较适合本校学生的课程。 课程改编 课程改编是教师根据学生的实际情况和学校或自身的现实条件针对原有的课程内容、结构安排等进行的调整。 课程新编 课程新编是指根据需要开发全新的课程。例如，突出学校特点的“特色课程”、地方性专题即我们所说的“乡土教材”以及时事专题，就可以归为这一类型。 2.现状分析 需求评估 对学生的发展需求、家长的期望、社会和社区的要求以及学校发展规划等因素作出有说服力的判断 。 资源调查 要弄清校本课程开发的条件和限制，比如教师的数量、知识经验和能力，教辅人员的情况，各种课程材料和设备及相应的资金情况，办公设备和用品，课程计划的弹性空间，社区潜在资源，学校教师、教育督导、学生和家长的可能反应等 。 问题反思 要澄清现实和理想之间的差距 、提出改进的措施 。 3.目标拟定 教师发展与学生发展 一个是针对教师的专业发展目标及其相应的开发成果，另一个是针对学生的课程目标，即校本课程开发既要促进学生的个性发展，也要促进教师的专业发展。 一般目标与具体目标 一般目标，就是我们所说的教育目的，它与整个教育系统的哲学或价值观基础密切相关；另一个是具体目标，就是学生在学习结束时应该获得的能力与态度。 4.方案编制 主要是制定《校本课程规划方案》 意义在于： (1)体现课程是一种科学的探究过程，不是随意想开什么课就开什么课； (2)作为一个整体来规划有助于协调与国家或地方课程的关系； (3)有利于集中培训教师的课程知识与能力； (4)有利于统一开发具体课程的教师的思想和认识； (5)便于上级教育主管部门审议。 5.实施与评价 解决实施中出现的新问题 可以依靠校本课程开发的支持系统 依靠校外专家 地区开发中心、教育督导部门 课程开发小组反思过去的经验 课程评价问题 课程评价包括两方面的评价：学生学业的评价和课程本身的评价。 课程评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。 课程评价所获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策基础。 四、校本课程开发方案的编制 学校层面 《校本课程开发总体方案》 教师层面 《课程纲要》 《课程说明） 《校本课程开发方案》 封面： 学校名称；课程设计者；适用年级；日期 正文： 课程设计的基础；总体目标；课程结构与门类；实施与评价的建议；保障措施 课程设计的基础 简介校本课程开发的政策依据 描述本校学生的实际需要和特点 本校的现有资源条件 学校的办学理念或思路，学校发展的方向。 课程的总体目标 要对校本课程的总体目标有一个大致的描述，目标不宜太多和太复杂，有3至5项简要的描述即可。 课程的一般结构 课程的门数，每门课程的课时、年级、要求以及限制性条件等 实施与评价建议以及保障措施 组织与管理上的配套保障措施 向教师发布校本课程信息 、申报课程；教师培训等 有选课说明。选课说明一般包括课程目录、课程说明、选课方法等，选课说明的文字要力求简洁明了，通俗易懂。 《校本课程开发方案》一般在小学一年级、初中一年级的第二学期开始实施。因此，该方案必须在第一学期的11月1日前递交给县级教育行政部门审议。在其它年级试验的校本课程，即在新学年的第一学期试验的课程，必须在当年的5月1日前形成(校本课程开发方案》，递交给县级教育行政部门审议。在学年第二学期试验的新增的校本课程，必须在11月1日前提出申请。县级教育行政部门必须在收到申请一个月内反馈审议的结果。没有通过审议的校本课程，不得在学校中实施。 教师撰写《课程纲要》 一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；适用对象；日期。 具体内容： 课程目标：4-6点；全面而具体；陈述格式 课程内容：知识与活动；选择与组织等 课程实施：学习方式与活动安排；资源利用 课程评价：过程评价；评价主体多元 所需条件：需要学校提供什么样的条件 课程目标的表述要尽量具体清楚，3至5项即可，不宜弄得过于高深和复杂； 课程内容与活动安排方面，主要说明课程所选择的专题、教学内容、活动项目以及它们之间的相互衔接关系；