新课程与教师角色.pptVIP

1、传统的教师角色 罗杰斯作了总结（资料选编P44 - 8条） 2、新课程环境下教师角色的转变 在新课程实施过程中教师必须做到角色的转变：(资料选编P45－P54)。 消费者→生产者 教书匠→研究员 点菜者→菜单提供者 施教者→指导者 独奏者→协奏者 执行者→决策者 四、教师角色的转变 第二，教师是学生人生的引路人。 a、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者 第一，教师是学生学习能力的培养者。 d、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师 b、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 c、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。 3、新课程中教师的教学行为的变化 尊重以下六种学生： ①尊重智力发育迟缓的学生； ②尊重学业成绩不良的学生； ③尊重被孤立和拒绝的学生； ④尊重有过错的学生； ⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生； ⑥尊重和自己意见不一致的学生。 a、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 ⑥不随意当众批评学生。 ①不体罚学生； ②不辱骂学生； ③不大声训斥学生； ④不冷落学生； ⑤不羞辱、嘲笑学生； 尊重： ③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意； ①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长； ②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩； ④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越 赞赏: 给孩子一些机会，让他自己去体验； 给孩子一些权利，让他自己去选择； 给孩子一点困难，让他自己去解决； 给孩子一个问题，让他自己去找答案； 给孩子一种条件，让他自己去锻炼； 给孩子一片空间，让他自己向前走； ④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值； b、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导 ①帮助学生检视和反思自我； ②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源； ③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式； ⑦帮助学生发现自己的潜能和性向。 ⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围； ⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化； 教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达。 再次，教师应继续保持敬业垂范、为人师表的职业道德。 五、教师如何实施角色的转变 首先，教师应更新教育观念，寻找失落的课程意识。 其次，教师应坚持终身学习，以求终身发展。 最后，教师应积极行为起来，勇敢投身于新课程实施的实验，在实践中不断地探索，反思和研究，做到与新课程同行，与新课程共同发展。 2、新课程课时内容安排的灵活性与传统课时时间固定性的矛盾，已开始困扰教师的具体实践。 附一、新课程实验值得关注的几个问题 1、新课程空间自由度大与教师创造性实施能力小的矛盾，将成为制约课程实验的一个瓶颈。 3、新课程注重方法的多样性与教学中个别学生掌握不扎实之间存在矛盾，能否解决这个矛盾成为新课程实验成败的关键要素。 4、新课程有效地促进学生全面发展与学校评价方式滞后之间存在矛盾，解决这个矛盾将成为新课程实验的核心环节。 * 椒江教师进修学校 吴 宏 保 一、教育的真谛是什么 二、角色和教师角色 三、教师的角色为什么要发生变化 四、教师角色的转变 五、教师如何实施角色的转变 教育的真谛:就在于以仁爱之心点燃希望之火，以信任之剑斩断心灵枷锁，以唤醒之手开启知识大门。只有这样，学校才能将知识转化成智慧，使文明积淀成人格；只有这样，教育才能焕发出人性的光辉，释放出巨大的能量和持久的效力。 爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。 一、教育的真谛是什么 二、角色与教师角色 角色：角色可以理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。 教师是在学校中专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份以及与其相适应的行为规范，要求教师在其角色行为上表现出与其他职业不同的特点，具有特定的权利和义务。因此，教师在师生关系中表现的权利和义务正是教师角色的本质所在。 三、教师的角色为什么要发生变化 传统派：书本知识中心、教师中心、课堂中心 现代派：经验中心、活动中心、儿童中心 主张不同 课程改革总体上有三大阶段： 第一阶段：是行为主义理论(以主导为主)。 第二阶段：是认知主义理论(主体主导结合)。 第三阶段：是建构主义理论(主体主动)。 1、新一轮课程改革的要求 ①两个“三中心”之争 ②、本次课改的核心理念 是以每一个学生发展为本。着眼、着力、着重于学