熊梅新课程背景下有效教学的问题与对策.ppt

新课程背景下有效教学与学生发展 报告人：熊 梅 博 士 东北师大教育科学学院教授、博士生导师 东北师范大学附属小学 校 长 电子邮箱：xiongm@ nenu.edu.cn 电话：0431 一、新课程背景下有效教学的价值追求： 关注每一个学生的发展 二、学生发展的目标：基础性与全面性 时代性与个性化 1、基础性：基础学力 （1）作为所有学习的基础（读写算） （2）对于各学科学习基础的教育内容 （3）义务教育阶段希望获得的共同的教育内容（共同教养） （4）学力结构中的基础部分 2、全面性：三维目标 （1）知识与技能 知识与技能既是目标、又是工具和载体 （2）情感与态度和价值观 在知识和技能的学习过程中关注情感、态度和价值观的参与和体验 （3）过程与方法 在学习过程中掌握思考、判断、评价的方法 （二）时代性与个性化 1、时代性：新学力观 （1）关注会学（学会学习） （2）关注主体性发展 （3）关注智力与能力 逻辑思维能力 创新能力 综合实践能力 （4）关注兴趣、情感、态度和价值观 2、个性化 依据学科品性的不同，发展学生的思维品质和个性素养 加强各学科课程与教学规律的研究，促进学生个性品质和素质的发展。 尤其要加强各综合学科和表现类学科的研究与探索 《品生》《品社》：道德性与社会性 道德判断能力的培养 《音乐》《美术》《体育》：表现力、想象力、创造力、意志力的培养 （三）有效教学过程的本质 认识过程：是主要的、基本的过程（知识与学生发展的关系） 知识本身内含着人类主观能力、思想、情感、价值观等精神力量、品质和态度。 知识更内含有知识原始获得的实践认识活动方式和过程。 知识既是教学目标，又是实现学生获得人格发展的工具和手段（教学是陶冶与训育的统一）。 教学是陶冶和训育的统一。陶冶是知识和技能的学习，训育是促进人格的发展。 知识学习的基本过程 学生的发展就是对知识展开学习过程 教学工作就是对知识建构的认识过程。 知识学习过程：内化过程、外化过程 （四）全面性发展与教学过程 三、发展的动力：主体性与合作性 1、促进学生主体性发展是新课程的价值追求 主体性既是目标又是动力 主体性：选择性、自主性、合作性、创造性 2、主体性与对话教学 对话教学是促进学生主体性发展的有效模式 较好地解决了主体间性的关系。 3、对话教学的结构关系 （1）与文本的对话 与文本的对话是认识文本的认知的、文化的学习过程。师生围绕着文本内容的概念、法则和结构，通过逻辑推理、探究活动，形成一般化的概念体系。 教师与文本的对话是实现对话教学的前提和基础。教师作为对话教学的引领者、组织者和支援者，首先要成为先行的学习者、研究者，在深入研究和理解文本内容和意义的前提下，通过创设情境、引发问题，激发和促进学生展开与文本的对话与交流、学生之间的对话与交流。 教师作为对话教学过程中的首席、引领者、支援者，承担着将文本推荐、介绍给学生的任务，促使学生直接面对文本，展开与文本的作者、思想的直接对话与交流。 学生与文本、学生与学生之间的对话与沟通是对话教学的最终归宿。师生与文本的契合程度越深，师生之间的对话水平就会越高、越有效。 （2）与自己的对话 学习者在与文本的对话中不断将文本的意义内化为自己的内在经验和文化的过程。 是学习者在与文本对话中重构自己自身经验、展开自己自身对象化的超认知、超思考的自主探究的活动过程。学习者通过已有的文化不断与文本文化的分离与解体的重构过程，最终将文本文化内化为自己自身内在的、实存的、伦理的实践。 自主探究性 个别多样性 （3）与他者的对话 社会化、政治化的过程。 社会交往性 建构生成性 民主平等性 互动开放性 4、对话教学模式与教学组织形式 创设问题情境，引发学习愿望（与文本对话） 引导自主探究，开展个别学习（与自己对话） 民主平等对话，开展合组学习（与他人对