综合实践活动课程概述-西南大学网络教育学院.ppt

综合实践活动课程概述 第一节 什么是综合实践活动课程 一、综合实践活动课程的概念界定 2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求增设综合实践活动课程，《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》对综合实践活动的性质作出了明确的界定：“综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。” 具体来说，综合实践活动是指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习的生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的课程。 有的专家认为，综合实践活动课程作为一种课程状态，它是这样的一种课程： 1、它是一种经验性课程。综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要与问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力，探索精神和综合实践能力。 2、它是一种实践性课程。综合实践活动课程尤其注重学生的多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识的接受为基本形式，以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作服务、劳动实践和技术实践等。与其他任何课程更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。 3、它是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动的时空上向自然环境、学生的生活领域延伸，将学生与自然、社会、生活密切的联系起来。 4、它是三级管理的课程。集中体现新的课程管理和发展制度，在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是国家统一指定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校相应的课程资源进行校本开发和实施。 （一）综合实践活动课程的内容及主要内容 综合实践活动的主要活动内容包括两个部分：一是国家“指定领域”，包括研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育；二是“非指定领域”，包括“班团队活动、校传统活动、学生个人或群体的心理健康活动”等等。两大领域互为补充，共同构成综合实践活动。 （二）综合实践活动课程的理论基础 1、课程设置与实施的哲学基础——马克思主义关于人的发展的理论。 马克思把人的全面发展作为人发展的终极目标和理想状态，本质上包含两个问题：“人究竟发展什么”和“人如何发展”。综合实践活动课程“作为一门致力于人的全面发展的新课程”，给予学生适合身心发展的、与现实社会生活密切联系的、有探究价值的综合实践活动。课程着眼与学生德、智、体、美、老的全面发展，并以创新精神和分析解决问题、科学探究等能力为发展核心。 2、课程设置与实施的教学论基础——杜威基于经验的教学论。 综合实践活动课程是一门强调学生亲身体验及实践探究的课程。作为核心内容的研究性学习，强调学生在情景中发现问题，在教师指导下解决问题，体验科学研究的一般过程。可见，综合实践活动课程与杜威基于经验的教学论有着天然的联系。此外，综合实践活动课程的思想渊源还可以追溯到克伯屈的设计教学法，布鲁纳的发现法，施瓦布的探究式学习。综合实践活动课程也很好的体现我国著名教育家陶行知先生提倡的“生活即教育”，“社会即学校”、“教学做合一”的教育理念。 3、综合实践活动开发的课程论基础——斯腾豪斯的过程模式。 “过程”是综合实践活动课程教学本质属性实现的根本途径，综合实践活动课程追求“过程”意蕴，在过程中实现其本质追求，具体表现为一个丰富的关联的，具有情景性的过程，是过程的集合体。综合实践活动课程的开发与设置趋近于过程模式。综合实践活动课程没有固定的内容，但要求综合实践活动内容有价值，要发展学生的潜能，使他们自主而有能力地学习。在课程资源的开发上，学校、教师具有充分自主权，提倡校本开发，提倡教师是课程开发的研究者，对学习的评价，课程强调成果，更关注过程，把发展学生主体性、创造性作为课程的教学目标。 二、综合实践活动主要有那些特点 综合实践活动课程以学生的经验与生活为核心，注重对知识的综合运用。按《基础教育改革纲要（试行）》规定，综合实践活动课程是新的基础教育课程体系中设置的必修课程。综合实践活动课程具有自己独特功能和价值的课程，与其它课程具有等价性与互补性，与其它课程相比，它具有如下特征： （一）综合性 课程的管理的综合性，综合实践活动课程是由国家、地方、学校三级共同管理，体现课程管理的综合性。综合性是综合实践课程的基本特征。这是由学生所面对的完整生活世界决定的。综合性主要体现在学习内容上具有综合性，综合实践活动课程的内容超越了具有严密知识体系的技