缩短修业年限，挑战资优生潜能.doc

縮短修業年限，挑戰資優生潛能 高雄師範大學 蔡典謨教授 資賦優異的學生具有記憶力強、反應快、理解力高，擅於分析及批判思考等特徵(Renzulli Reis, 1985)，因此學習較一般學生快，在學習的效果上產生影響，也就是可以用較少的時間，學會相同的教材。學校如果不能配合資優生身心特性，安排符合其能力的教材教法，而與普通能力的學生在教育措施上沒有任何差異，則資優生可能對課業產生厭煩，覺得老師教得太慢、太簡單，由於課程缺少挑戰性，因而浪費時間在重複學習已經會的內容(蔡典謨、陳長益、李永昌，1998)。 學校中老師一般多採團體教學方式，在一個三、四十人的大班級中，要適應每一位學生的個別差異，實在不易。在多數學生能力屬中等的大環境中，課程教科書不得不以中等智能的學生需求為主要考慮，較聰明的孩子也就不易適應，會覺得課程太簡單，老師教的，他早就會了(蔡典謨，2003)。 課程如果缺少挑戰，聰明的學生易覺枯燥無聊，提不起興趣，不易產生動機，上課不專心，甚至可能因此而受老師的誤解排斥，因而課業成就不易表現(詹秀美，1989；Baker, Bridger Evans, 1998；Baum, Renzulli, Hebert, 1994；Diaz, 1998；Pirozzo, 1982；Reis, Hebert, Daiz, Maxfield Ratley, 1995；Reis McCoach, 2000；Rimm, 1997；Rimm Lovance, 1992；Supplee, 1990；Whitmore, 1980)。 美國最近研究發現，五、六年級中等及中等以上程度的學生，約有78%至88%在還沒有教到之前就能通過理解力測驗，大多數國小教師可以為10%至15%的學生刪減40%到50%的基礎正規課程，非常聰明的學生在英語及數學課程上可以刪減70%至80%(Reis, Burns Renzulli著，蔡典謨譯，2001)。美國國家資優教育中心調查發現，資賦優異學生正規課程可以減少24%至70%而不影響其課業成績(Reis, Burns, Renzulli, 1992)，一般老師教學時，也會發現部份學生在未教之前即已熟悉教材。 蔡典謨(2003)曾以聰明的學生，針對老師還沒教到的教材做預試，發現即使老師還沒教到，聰明的孩子很多都已會了。以數學來說，有的孩子預試的成績高達八十分，甚至九十八分。在還沒有教到之前，就能考九十八分，可想像這樣的孩子上課時會有多無聊。訪問學校時，常問資優生對於一般課程的看法，是不是可以花較少的時間學會，答案都是肯定的。問題是他們要跟一般孩子花相同的時間，結果不但學習興趣提不起來，而且也浪費了寶貴的時間，潛力當然就無法發揮，甚至於造成資優生低成就。蔡典謨(1999)訪談十五位四至九年級低成就資優生，發現許多聰明的學生在小學低年級時，常不必在課堂上專心，也不必在家裡努力做作業，就可以得到很好的成績，逐漸的，他們養成了驕傲的心理及消極的習慣，如吊兒郎當、不專心、看太多電視、漫畫、打電玩等，一旦養成了消極的習慣，逐漸地也就變成了低成就者。 縮短修業年限的理由 縮短修業年限係透過加速學習(Accelerated learning)或課程濃縮(Curriculum compacting)而在資優生的修業年限上予以彈性安排，其目的在節省時間，避免重複，提昇學習的挑戰性，以符合學生的特質。 縮短修業年限的理由包括︰學生學習速度有異，修業年限有彈性，方符合因材施教。學生起點行為不同，起點行為超前者，應避免重複，才能提昇學習效果。資優生學習能力優異，課程應具有挑戰性，否則潛能未能發揮。此外，加速學習可提供時間供資優生加廣、加深學習(蔡典謨，2000)。 資賦優異的學生具有記憶力強、反應快、理解力高，擅於分析及批判思考等特徵，因此學習較一般學生快，既然學習速度快，加速學習即為符合其學習特徵的方式，透過加速，學生不必因等待其他同學學習而覺得上課無聊或浪費時間。以適合資優生的速度學習，才能挑戰其潛能，學生必須努力才會有效，否則由於資優生的程度超前，表面上課業成績或許仍然優異，但其優異成績則不一定是因為老師教或學生努力用功的結果。對於學習較快的學生，加速可減少其浪費時間，避免因重複或等待而降低學習興趣，而學習也因較具挑戰性而效果得以提昇。加速可節省學生時間以從事加深加廣的充實活動。資優生學習能力較強，不但能學得快，也能學得深學得廣，因此，加廣加深的充實課程，也能進一步滿足學生的特殊需求。但加廣加深活動需要額外的時間，透過加速則可提供額外的時間，如果利用課餘時間來上課，甚至犧牲工藝、音樂、美術、公民等時間，將不符資優生的學習特徵，也不利資優生的正常發展(蔡典謨、陳長益、李永昌，1998)。加速能