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情境营造信息技术活力课堂 　　当其他学科活跃的课堂氛围给予学生良好的教学效果时，作为一线教师，我不禁反思，信息技术课堂能不能更有活力？能不能给学生一个界面优良、充满乐趣的信息技术活力课堂？信息技术活力课堂是相对于传统课堂而言的，它是以学生在课堂中呈现的具有活力姿态的行为为特征，以创设富有活力的教学任务为内容所建构的课堂组织形式。显然，信息技术课堂的活力不是拘泥于教学形式的“活”，而应是学习内容的“活”。[1]在长期的教学实践中，笔者发现，设置合适的教学情境，可以为信息技术活力课堂提供良好的辅助，帮助学生提升学习效能。 　　营造信息技术活力课堂的途径 　　笔者根据信息技术教学内容的特点，结合中小学生的认知特征，认为信息技术活力课堂可以通过以下六种情境创设的途径来实现。 　　1.激趣，创建趣味情境 　　激趣是吸引学生意注力的重要方法，能够促使他们积极主动地参与到教学中来。在活力课堂的创设中，饶有趣味的情境可以让他们保持必要的兴奋度，并唤醒自我的认知愿望。 　　【例1】《初识PowerPoint》教学片段（导入环节）。 　　师：在南京召开的青年奥林匹克运动会赛场需要及时公布比赛成绩，你觉得怎样才可以让赛场内的观众又快又准确地知道结果呢？ 　　生：用大屏幕公布成绩。 　　师：在大屏幕上，采用什么形式公布好呢？ 　　生1：用Word制作表格。 　　生2：用“画图”软件“写”数字。 　　师：今天我们就来模拟赛场成绩通讯员，看看谁能及时地把赛场的信息传递给观众。 　　设计阐述：本环节的设计，采用了激起学生竞赛渴望的情境，让他们能够在模拟真实的环境中，根据问题进行竞赛。一方面唤起了学生对新知识的学习需求，另一方面以真实的事例让他们理解幻灯片的用途。这样的激趣，可以让课堂充满欢声笑语，为营造活力课堂打下坚实的基础。 　　2.设疑，创设问题情境 　　如果从活力课堂的建构目的出发，可以清晰地发现：问题的创设，可以对学生的多元智能发展起到重要作用；而多元智能又可以从根本上促进活力课堂的构建。两者之间显现出因果关系，有机联系，互为补充。在问题情境的设置中，设疑是指教师主观进行问题的设计，它能给予学生思考和判断的空间与时间，让他们对信息技术、信息素养有更深层次的感触。 　　【例2】《PowerPoint幻灯片背景》教学片段（导入环节）。 　　师：青年奥林匹克运动会要召开了，很多远道而来的客人要停车，你们觉得该怎么帮助他们呢？ 　　生1：做小小引导员。 　　生2：做一个公告牌。 　　生3：做一个宣传片告诉他们哪里可以合理停车。 　　师：组委会委托小导游们制作了一个宣传附近停车点的幻灯片，你们觉得如何能让客人们都能理解？ 　　生1：要做到清晰，一看见就能理解。 　　生2：美观，能宣传青年奥林匹克运动会的理念…… 　　师：我们归纳一下，幻灯片要求醒目、清晰、美观是吗？ 　　学生讨论。（在这个问题的引导下，学生要不断思考如何才能达到这样的要求） 　　师：前面学习过的幻灯片编辑显然不能达到这样的效果，要解决这个问题，该如何应对呢？让我们一起走进“设置幻灯片背景”。 　　设计阐述：关于幻灯片背景的教学，传统的教学一般采用对比导入，即通过有背景的幻灯片和没有背景的幻灯片之间的对比来导入本课的学习。本例中，笔者摒弃了这一做法，创设了问题情境，从而引导学生思考，让其带着问题进入新知识的学习，也从根本上改变了信息技术课堂沉闷枯燥的现状，让活力成为课堂的主旋律。[2] 　　3.比赛，创编竞争情境 　　学生天性喜欢比赛。在柔性的竞争中，比赛蕴含着适宜的动力；在合理的压力下，比赛有利于个人潜能的释放。教师鼓励学生带着获胜的渴望参与到竞争的情境中来，让比赛成为驱动认知的途径。 　　【例3】《美化幻灯片》教学片段（巩固环节）。 　　设定一个“最佳青奥小导游”的评选活动，营造一个小导游们共同参与评选、在活动中体验竞争的氛围，不断运用新知识来“装扮”演示文稿，并为随之而来的竞赛创设有利的条件。教师在总结环节，可以设置一个小小颁奖仪式，给予获奖者必要的奖励，在鼓励获胜者的同时，激励更多的学生参与到后续学习中来。 　　设计阐述：比赛，是为了鼓励学生主动学习，本例中的“最佳青奥小导游”的评比，不仅可以给予学生学习主题，激发他们的学习兴趣，还能收到良好的教学效果。 　　4.合作，创立生活情境 　　信息技术课程强调培养学生的创新能力，在合作中学习、在学习中合作是提高中小学生创新能力的重要途径。一个充满活力的课堂，需要合作机制的引入，营造一个有生活场景的合作氛围，不仅可以让学生学会团队合作，锻炼人际交往能力，还能使其收获合作的愉快。 　　【例4】在《幻灯片链接》一课中的新授环节，笔者设计了下面一个小组合作的场景。 　　分