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情趣 妙趣 理趣 　　新版《语文课程标准》对初中阶段诗词教学提出的要求是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”怎样才能让《语文课程标准》的要求落到实处呢？笔者认为在初中古诗教学中，要引导学生在吟诵中体验古诗情趣、在想象中悟得古诗的妙趣、在比较中探究古诗理趣，从而引领学生走进古诗神秘而奇妙的世界。 　　一、在吟诵中体验古诗的情趣 　　在古诗教学课上教师要以诵读贯穿学诗的全过程，要为学生营造浓郁的学诗氛围，让学生融入到古诗情境之中，从而激发学生学诗的兴趣，使古诗教学课堂焕发出生机与活力。要引导学生通过诵读体验古诗情趣，享受到韵律之美。 　　例如，马致远的《天净沙?秋思》，全诗仅用28个字就写了9种意象，组成了一幅极富特色的“深秋黄昏行旅图”。在教学这首诗时，我让学生在会背的基础上进行课本剧表演。一名女生表演村妇做饭，读“小桥流水人家”，一名男生扮演马致远，牵了一只玩具布偶当马，来读最后一句“断肠人在天涯”。扮演马致远的同学读得很慢，把“人”字的音拉得很长很缓慢，“天涯”重音但轻读，给人以余音绕梁之感。听了这一名男同学的朗读后，学生们开始发言。有的学生说：“我从他的朗读中听到了悲伤与凄凉。”有的学生说：“我从他的朗读中听到了孤独与伤感。”还有的学生说：“这一首诗是通过对比的描写方式有效地突出了作者此时的孤独。”……这样，不同的学生对这一首诗所蕴含的情趣进行了充分的理解与感受。 　　俗话说，“好诗不厌百回读”，以上教学案例中，教师在课堂上巧妙运用各种朗读形式，可以让学生在课堂上读出味、读出景、读出情、读出美……享受“诗中有画，画中有情”的美好感觉。可见，引导初中生对古诗进行吟诵是十分重要的，学生在吟诵的过程中就能够充分地体验到古诗的情趣。 　　二、在想象中悟得古诗的妙趣 　　诗歌的语言极为凝练，其美妙之处不仅在意境的优美，更多的在一句之美和一字之妙。诗歌有特殊的诗法。在教学中教师要善于引导学生在品读想象的过程中悟得古诗的妙趣。这样，就能够有效地促进学生与古诗的语言、意境进行充分的对话。 　　还是以《天净沙?秋思》一诗的教学为例。教师在范读和自由读后，让学生说一下在脑海中呈现出的画面，学生的发言比较踊跃。有的学生说：“我从‘枯藤老树昏鸦’这一诗句中好像看到了一株已经干枯的、没有生命力了的枯藤，这一种画面具有悲凉之感！”有的学生说：“我从‘古道西风瘦马’这一句好像看到了在瑟瑟的秋风中缓缓走来一匹瘦骨嶙峋的老马。从这一画面中，我仿佛看到了诗人的孤独之感。”……在这些同学发言的基础上，教师继续追问：“你们的想象力特别丰富。在这一首诗里读出了悲凄愁苦的画面，有没有快乐点的画面呢？”这时一名女同学发言：“我觉得作者也有快乐的情绪。通过‘小桥流水人家’这一句，我就看见一座古朴的小桥下有缓缓流淌的河水，旁边还有几户人家正在做晚饭，炊烟袅袅升起，好一幅温馨的‘梦里水乡图’！”我赞美道：“这名同学描绘得真形象，好像这幅画面就出现在我们的眼前，让我们为她丰富的想象鼓掌！”学生通过诵读，边读边想，诗与画完美结合在一起，达到了“人在诗中行，心在画中游”的效果。 　　以上教学案例中，正是因为教师引导学生对古诗的意境进行大胆的想象，有效地让学生在想象的过程中感受到了古诗的妙趣，从而让他们走到古诗所蕴含的深远意境中去。 　　三、在比较中探究古诗的理趣 　　我们在阅读古诗、理解作品主旨的过程中，会发现同一诗人写于不同时期的作品因其境遇不同会呈现出不同的情感表达，同一主题的诗因作者不同、时代背景不同也会表现出不同的表达风格。教学中引导学生对这些古诗加以比较，求同辨异，可以帮助学生进一步理解古诗的内涵、探究古诗的理趣，同时提高分析能力和思辨能力。 　　例如，《敕勒歌》《使至塞上》和《渔家傲? 秋思》都是写边塞风景的作品，但情感表达和风格却大有不同。《敕勒歌》以民歌形式歌咏了北国草原壮丽富饶的风光，色调昏暗，感情更为苍凉；《沁园春》感情更奔放；《观沧海》则感情更含蓄。而同一诗人写于不同年龄阶段的作品也会出现不同的感情和理趣。比较《望岳》和《春望》，我们发现：杜甫年轻时登泰山发出“会当凌绝顶，一览众山小”的豪语，到了晚年时却只能发出“白头搔更短，浑欲不胜瞥”的感慨了。这里面既有国家从盛世到衰败的原因，更饱含了诗人仕途遭挫、理想破灭的悲哀。诗人从年轻时的踌躇满志到中年的落魄潦倒，学生在比较后领悟到时光的无情、青春的易逝，还有个人命运和国家盛衰是紧密相连的，引发了更多对于祖国和人才的哲理性思考。 　　作为语文教师，让我们共同努力，加强对古诗教学策略的研究，让学生爱上古诗，走进古诗神秘而奇妙的世界，漫步诗海，采撷诗趣，领悟诗意，感受生活，把古诗教学的课堂变成生机勃勃的乐园。 　　作者单位：江苏省邳州市第二中