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心理微视角下英语教学“师生共同体”的构建策略 　　【摘要】教师与学生应分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，彼此形成“师生共同体”，实现教学相长和共同发展。本文从中学生心理角度出发，结合教学实践，探讨了初中英语教学中“师生共同体”的构建策略。 　　【关键词】教学相长 师生共同体 心理 策略 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0082-02 　　新课标提出，教学是教与学的交往、互动，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，彼此形成“师生共同体”，实现教学相长和共同发展。“师生共同体”的建立强调师生间的“平等对话”，要求老师理解学生的内心世界，宽容、理解学生，使得学生找到对学习的信心和对老师的信任感、安全感。 　　在英语教学中，如果教师缺乏了解学生的心理需求，缺乏了解学生的认知规律，就会导致师生关系陌生、疏远甚至僵化，那么教师的“教”和学生的“学”只是在形式上勉强走在一起。因此，英语教师通过了解学生的心理，在教学活动中用一种更开放、欣赏性的眼光去看待学生的潜能、动机和能力，建立更为融洽的师生关系，将是开展有效英语教学、提高英语教学成效的一个突破点。下面笔者结合初中英语教学中的教学实例从学生心理的几个角度谈谈建立师生合作共同体的策略。 　　一、情绪感染，激情教学 　　1.课堂情绪感染 　　在课堂教学中，英语教师的精神、态度、情感、语言等在教学中起着至关重要的促进作用，它可以引导、感染和激励学生，同时它也可以直接影响学生的学习情绪和上课的精神状态。 　　如果老师有着好心情，始终面带微笑，那么学生也会受到感染，情绪也会愉快起来，这样整个教学过程也就会其乐融融、充满和谐。相反，教师阴沉着脸，会同学生的距离拉开，导致学生畏惧心理的出现，学生的积极性和主动性则无法得到调动。可见，教师在课堂上必须超越自己的个人感情，调整好上课时的情绪，才能与学生产生相应的情绪互动。因此，在英语课堂上我们应该多使用 “I’m so happy today.” “Let’s go for it together.” “It’s a small cake because I am always stand with you.”等温馨言语，以此来影响学生的情绪、走近学生，从而激发学生参与学习的兴趣和欲望，让学生在老师的感染下也有同样的情绪。 　　因此，教师上课充满激情，具有积极的教学情绪，才能跟学生在课堂上融为一体，才能把知识春风化雨般地传递给学生。 　　2.课外情感辐射 　　不但是课堂上，课堂外的知识交流和情感交流也应保持这样的温度和热情，它能增进师生友情，和谐师生关系，有利于营造良好的学习氛围，使得英语学习更加愉快、生动、活泼、轻松。 　　师生之间的亲密关系、融洽感情在于平时点滴的积累。一个常保持积极情绪的老师通常会让他的热情感染学生，会让他的学生不断地接收正能量，并让学生感受到爱和温暖。有时候，老师简单的“I support you all the time.”等话语都会使学生精神百倍，动力十足；一句“Love you， my guy”，“I am really proud of you”，或者“I always get a lot of pleasure when I feel you”等言语都会让学生倍受鼓励，深受感染。教师有着强大的“亲和力”才能激发学生的情感认同。用激情打造的师生关系一定会使学生对英语学习也充满热情，带着良好的教学情绪的教师也一定会感染出一群积极好学的学生。 　　二、链接需要，创造机会 　　1.为学生创造满足心理需求的互动机会 　　根据马斯洛的层次需求论，学生在英语学习过程中会有安全、尊重和表达的需求。只有不断满足这些心理需求，学生才能以愉悦的心境参与学习活动，学生学习的积极性与创造性会更加强烈，理解与记忆更加准确。 　　在教师和学生共同参与的英语教学的双边活动中，教师应在与学生的互动过程中营造“生――生”、“师――生”间自由平等的氛围，满足学生在学的过程中有安全感以及被尊重和社交的需求。 　　如，在教材《go for it》九年级Unit7的“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”的教学中，笔者提问学生“Are you allowed to make any decisions for yourself？”让学生充分表达自己父母是否民主的真实情况，学生在被认同的环境中表达自己是有着安全感的。在和学生共同分析利弊之后，教师因势利导提问“When you have a di