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情趣化教学让小学阅读课堂充满活力 　　摘 要：新课标提出语文阅读教学的首要目标是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，这为目前单调的语文课堂指明了创新方向，激励阅读情趣化教学的进一步发展。以小学低年级阅读教学情趣化为研究目的，通过分析低年级语文教材以及相关教学文献，综合而得阅读情趣化教学方法，希望可以抛砖引玉，让小学语文阅读课堂充满活力。 　　关键词：低年级；阅读教学；情趣化；教学实践；综合能力；表达能力 　　阅读教学情趣化遵循了学生的心理发展规律，能够培养学生的学习动机、兴趣、积极情感和良好的意志力。在教学过程中，学生的参与性、交互性、协作性和自主性等特点得到了发展和提高。让课堂成为师生互动、师生协作、情感统一的学习阅读场所，让阅读变得快乐、轻松，情感可以更加深入，理解可以更加透彻。 　　一、深度挖掘语文教材中的情趣元素 　　语文教材其实就是一本阅读教材，而其中表达的内容又不乏情趣教学部分，只要我们善于发现，善于总结，善于延伸，就可以将情趣元素放大，将课堂情趣化。深度挖掘情趣元素，一定要符合本课文的教学目的，将文章的中心表明。例如，在苏教版教材中的《江南》一文中，看似是对江南景色的介绍，似乎没有什么情趣可以挖掘。但是从观赏和游玩的角度来说，却可以将情感提升一个层次。班内学生应该有去过江南的，可以让他们来描述一下自己所见到的江南景色。或者可以让其他同学根据江南的美丽图片来进行描述，也可以收集一些江南的故事或神话等。情趣元素分布在语文教材的各个角落，善于总结和延伸能够有效地帮助教学资源的充分利用。 　　另外，教材外的情趣元素也可以作为情趣化阅读的材料。因为阅读不是只限于语文教材中的，而应该是一种生活行为和爱好。小学低年级正是培养学生学习爱好和习惯的关键时期，如果让孩子将精力浪费在了背诵文章或者是认识字词上，那么会丧失很多培养孩子阅读习惯的好机会。在教材外，可以给学生提供更多的阅读资源，让阅读成为一种习惯，自然情趣就能够自己挖掘，兴趣提高了，阅读的有效性就有所发展了。 　　二、发展情趣化，积极调动学生的积极性 　　王博勋教授在书中提到，阅读不是一种机械的认读，而是同人的情趣化密切相关的。阅读教学的情趣化，应该建立在学生的积极求知和探索的基础上。因此，想要建立一个情趣化的课堂，就要利用这些“情趣”来调动学生的积极性，从而改变传统的学习观念，轻松化学习过程，却又能充实化学习内容。所以情趣化课堂还是以学生为中心的，围绕他们的学习兴趣和要求来组织和总结学习材料。在情趣化课堂中，老师首先对学生的学习兴趣和意愿有一个了解，可以在课下和孩子们交流，从对话中知道孩子的所想。之后在设计情趣化课堂的时候，将学生喜欢的内容包含进去，即使是作为一个“引子”，也容易调动学生的积极性。在课堂中，要和学生做到充分的互动，说的每一句话都是为了引导孩子进行思考和理解。另外，阅读的情趣化还要让学生学会如何去获取知识，这样他们才更愿意学习，更会阅读。比如，在教学《吃水不忘挖井人》一文中，如果刻意去强调“感恩”这个话题会让学生觉得目的性很强，会产生反感或者是忽视的心理。因此，可以先结合学生的兴趣，从一些生活实例出发，讲一件自己认为和本文内容相近的事情。可能孩子们在开始时会可以模仿这个“挖井”的故事，但是在多次描述之后，会从大家的故事中找到共性，自然理解就会更加准确，“感恩”的主题就能够体现得非常明显。而且课堂氛围会很融洽，学生学习的积极性会更高。 　　三、发展情趣化，营造融洽的学习氛围 　　学习氛围是非常重要的，尤其是对阅读的情趣化学习来说。因为低年级的小学生在理解文章的时候往往是从字面意思，或是根据自己的“感觉走”，而不是说针对文章的上下文、字里行间等进行分析。因此，情趣化阅读就要求老师营造一个好的学习氛围，让学生在氛围中自然而然就产生正确的理解和思想。具体的营造氛围方法无非是“听、说、读、写”，然后再借助一些教学手段，给学生一个立体的阅读过程。首先老师要帮助学生“拓展情趣”，因为低年级学生在情感上体会不到那么深刻，老师可以刻意给学生一些情感体验，让学生的心思变得丰富起来，这样再进行理解就会轻松很多。再者，老师要根据阅读内容营造不一样的情趣，例如，教学欢快的内容时，可以以轻松愉悦的氛围为基调；教学人生意义比较深刻的文章时，可以以严肃的气氛为主；教学具有生活意义的文章时，则以生活化的语言为主。其实情趣并不是我们客观可以看到的东西，它就是一种情绪的传递，是一种氛围的感染。再者，还要“因人而异”，不同学生的阅读能力不一样，虽然只是低年级，但也因为他们的学习基础和生活环境以及个人爱好而有不同的表现。针对这点，老师要了解自己班级的每个学生，知道他们的学习兴趣点和切入点应该是什么，这样能实现最有效的指导性的阅读情趣化教学。不同的学生有不同的情感，加以交流和相互