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我国高职院校课程整合现状与对策研究 　　摘要：课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。课程建设是高等职业院校培养高素质技能型人才的重要载体和保障。通过分析目前我国高等职业院校课程整合的现状，提出以职业能力为核心，基于工程过程导向为思路进行课程体系、课程标准与大纲、课程实践体系进行重构的整合对策。以期为我国职业教育课程改革提供启示与借鉴。 　　关键词：高职院校;课程整合;重构;对策 　　 　　一、引言（Introduction） 　　高等职业院校是我国高等教育的一种类型，担负着培养高素质技能型人才的重要使命。目前高等职业院校已经占我国高等院校的半壁江山，据教育部统计截至2014年7月，全国高职院校共计1327所，占全国高等学校（不含独立学院）2246所的59%[1]。因此，高等职业院校是我国各行各业人才输出的重要基地，培养人才的质量与素质优劣关系到我国经济建设是否可良性持续发展，而课程建设是实现人才培养目标的重要载体和保障。目前我国职业教育课程体系中，以传统的学科本位课程占优势，没有很好的与其他学科进行有机结合，锻炼学生的综合能力不强，由于科目多并且缺乏整合，而且过分强调学科的逻辑体系而忽略对学生职业能力的培养。因此对高等职业教育的课程整合迫在眉睫。 　　二、我国高职院校课程整合的现状（Higher vocational colleges in our country the status quo of curriculum integration） 　　我国的高等职业教育，经过近三十年的发展，为我国各行各业输出了大量的高素质技能型人才。尽管高职教育人才培养模式，大都数以应用型人才为主要目标，但经过笔者大量的调研，教学计划的制定与课程的建设与实施却与应用型人才的培养有很大的差距。高职院校的学生毕业以后，其所掌握的职业能力与实际工作所需要的职业能力有差距。一项工作所需要的职业能力与素质往往是由多门课程的组合决定的。目前我国高职院校课程整合的现状如下： 　　1.教师参与课程整合的热情不高 　　课程整合是一个系统性的工程，有很大的复杂性，需要花大量的时间和精力。首先课程整合需要学科之间有机联系在一起，其部分高职院校的教师，其本身的掌握的知识面较窄，不能系统性的归纳行业中职业能力;其次课程整合需要教师对知识进行归纳，总结和提升，可能需要多门课程进行重构，难度较大;再次即使课程整合后，运用在教学中，对学生的培养也不能马上起到立竿见影的效果，对这种耗时费力的工作，部分教师不愿意在这上面花太多时间;最后部分院校的相关专业负责人不太重视，学校配套激励机制不健全，也是导致课程整合困难的一个重要原因。 　　2.课程整合的质量不高 　　目前，我国高等职业院校中，一部分已经意识到课程整合的重要性，不仅能更好的进行人才培养，而且能更好整合相关资源，节约办学成本，因而进行了相关的课程整合。但这些学校的课程整合，只是简单的把职业工作任务分解后划分成学习领域即对应于一门或多门课程，而没有把多门课程有机的整合在一起，课程之间完全独立，学生学习了一门课程很难把其他课程联系起来。教师也是独立担任一门或两门课程，教师之间缺少联系与沟通，对工作任务中所需要的知识学生不能系统的掌握，只是零散知识堆积而成。目前，绝大部分高职院校都进行了校企合作，但企业没有真正参与到专业建设中的课程整合上面来，即使进行课程整合也是高职院校的部分教师在“闭门造车”。对专业课程的整合舍去了很多理论性的知识，加大了实践训练的力度，致使学生在实践时知其怎么做，但不知道为什么要这样做，不利于高职学生持续发展。对职业素养类的课程整合的难度就更大，特别是职业素养课程或通识课程与专业课程发生冲突，教师们习惯于从本学科本专业的利益出发考虑，唯一的选择就是砍掉公共课程或尽可能减少其课时数[3]。 　　3.“双证”融通的课程整合 　　目前，我国大部分高职院校都推行“双证”制人才培养。“双证”即是指职业资格证和学历证书。“双证”融通是指把职业资格证书所需要的职业能力与素质嵌入到人才培养计划中，按考取职业资格证书的要求，进行课程的设置与执行教学。这种整合模式的特点是职业资格证书要求与专业培养目标相统一，专业的培养目标、课程设置、教学过程完全按照职业资格证书的要求来实施。这种模式的不足之处首先是教学过程更重视学生考取职业资格证书，而忽视对学生的职业能力与素质的全面培养，单纯为考取职业资格证书而进行培养，培养的学生尽管取得了职业资格证书，但其职业能力的可持续发展不强;其次是用人单位在接纳“双证”制的学生使企业内部分配关系失衡，经过学校2-3年培养取得中、高级职业资格证书的学生，在利益分配上与参与企业工作多年的职工一致，使企业员工产生抵触情绪[2]，最后“双证”制培养在教