我的作文课堂，我做主.docVIP

我的作文课堂，我做主 　　摘 要：在“生本教育”的今天，改变传统的小学作文教学：教师命题、指导―学生写―教师批阅―打分、评讲的格局。放手让学生自己品评作文，提高作文水平，达到优化作文教学过程的目的。培养作文过程中的自觉性、能动性、独立性、创造性，探索自主、合作探究的学习方式，发掘作文教学的人文内涵。 　　关键词：小学作文；自主；评改；提高；读写；能力 　　中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0010-01 　　陶行知先生曾说过：在你的教鞭下有牛顿？在你的讥笑中有爱因斯坦？在你的轻视中有爱迪生？小学作文评改应在充分发挥学生主体性的基础上，引导他们学会修改，做批改作文的主人我结合多年的教学经验，谈谈自己的几点做法。 　　做法一：明确目标，避免盲目 　　三年级的孩子通过八、九年的语言积累，刚接触写文章，一定很大胆，充满激情，表达方式多样，应充分发挥孩子们“初生牛犊不怕虎”的精神，保护好每一个孩子的好奇心、积极性，让他们都能朝着良性的轨道发展，多鼓励，不能把他们的一些奇异的想法、做法扼杀在“摇篮”中。为了防止他们在修改时无从下手，产生畏惧心理，课堂上可循序渐进地教授一些评改的要求：学会使用修改符号，会修改错别字，能指出意思表达不清楚的句子，找出自己认为优美的词语，指出用错或使用不当的标点符号，从自己的感受着手写简短的评语。 　　经过一年的训练，四年级可提高一点要求：规范使用修改符号，能把用词不贴切、不正确的地方改准确，修改意思表达不清楚的句子，能增添一些词句，使句子表达清楚、完整，能改正用错或是使用不当的标点符号；根据自己的感受，能写出比较全面的评语，包括指出文章的不足。五、六年级能熟练使用修改符号，能调整一些词、句的顺序，使文章的内容更加生动、具体，根据不同的写作要求，写出恰当的评语，给出合理的评价。 　　做法二：修改形式灵活机动，让孩子们乐此不疲 　　学生作文评改能力切忌急功近利，必须经历一个由扶到放的步骤，在平时的教学中，作文评改形式要力求多样化。 　　一、批改示范：滴水不漏 　　学生打好草稿，老师进行重点批阅，从学生的草稿中找出质量不同的几篇作文写在投影上，学生自由朗读，总体感知文章内容，由大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词、造句是否贴切，文题是否相符。最后老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对好的作文可以“鸡蛋里挑骨头”，力求更好；对较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点做法或新意，也要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励寻找新的自信。在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导明确修改标准，掌握一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改作好铺垫。 　　二、分组修改：集思广益 　　把全班学生分成若干个批改小组，每组中有好、中、差三类写作水平的同学。为了增强学生批改效果，可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上。如改错字，改错句，找出错的语句，找出不好的或欠缺的段落，写出评语草稿。批改时，每人发给一篇文章根据步骤进行，修改小组成员可以轻声交谈、交换想法、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。批改后各组代表交换意见，推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断在班上读给学生听，供大家欣赏品味，这样做对好的同学是个鞭策，对差的学生是个促进。通过全班讨论评出最佳“批改小组”，并挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里，让他们尽情感受成功的喜悦。 　　三、自主修改：深化理解 　　此环节的开展一开始虽然消耗大量的精力、时间，养成习惯将使孩子们的收获最大，达到事半功倍的效果，终身受益。自主评改包含自改和互改，对教师要求只起引导作用，我们要统观全局，把握重点、难点，指挥评改的全过程。 　　俗话说“文不厌改”，当孩子们明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自改时反复吟诵，通过斟词酌句、慢速阅读、快速默读等形式发现问题，去分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。在充分发挥个体优势的前提下又能发挥群体优势，真正做到优势互补。在发现问题后，学生能及时加以解决，避免老师的过多介入，保证了评分的透明度。由于修改及时，学生对自己存在的问题不再因时过境迁而显得不十分在意，从而保证了作文评讲的针对性。在学生互改时，让修改者与被修改者进行沟通，有利于对方及时改正缺点，真正做到共同提高。 　　由于这一修改方式都在课堂完成，通常是一节课作文，一节课修改，修改之后及时反馈，作文与修改这一过程相对完整，就使得学生少了课后作业，从而减轻了学生的负担。作文能及时得以评价，学生感到