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我的小组分层合作教学 　　分组分层合作教学，是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下划分层次，并制订出不同的教学目 　　标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，最大限度调动每个学生的学习积极性，充分促进其智能发展的一种教学方法。通过分组分层合作教学，学生在学习中互相帮助，培养了学生团队精神，从而提高其教学成绩，增强班级凝 　　聚力。 　　一、分层编组，取长补短 　　根据同组异质，互助共进的学习策略，每个学习小组由一优二中一差四人组成。如果班级人数过多，大组内再分小组。组长由A类学生担任。学生在这种小组中讨论交流，A层的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；B层学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法；C层学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，有利于他们在教师点拨或讲解时理解和掌握。作为班主任，一个组内可以设两个组长，一个是学习组长，即总组长，另一个是学科组长。 　　小组还有“12345”策略，即1是起立，学科长暗示，投入小组讨论状态；2是聚首，学科长暗示，把头聚拢过来，聚焦问题的讨论；3是开口，学科长开口，分配具体讨论任务；4是讨论，各位依次主持和陈述，引发问题讨论；5是评价，对每位成员的陈述及时做出评价，根据下一步的需要，做好展讲和展写准备，展讲时，学科长和小组长分头行动，一人展写，另一人组织继续讨论。“12345”策略一旦形成习惯，就做到了无形胜有形，一切便水到 　　渠成。 　　二、分层备课，以学定教 　　备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。通常，我把课堂教学内容标上“一星，二星，三星”。要求A层学生掌握全部内容，B层学生掌握标有一星和二星的内容，C层学生掌握有一星的内容。比如，在学习A colonial past中，A层学生需要就文章内容进行拓展，了解殖民的双重意义，借助电脑查阅殖民统治下的文化背景，并能够熟练用自己的语言表达文章大意；B层学生需要借助关键词复述文章；而C层学生需要熟读文章了解大意即可。当然，我平时常常激励学生挑战高一级层次知识，让他们获得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，从而激发他们的学习积极性。这样的备课，既能抓住大多数中等程度的学生，又顾及了个别学困生和优等生，给他们获得成功的机会。 　　三、分层提问，兼顾全体 　　分层提问是弹性教学策略中的一个重要环节，从一定意义上说，决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效果，因此，在设计课堂提问时要依据教材，针对不同层次的学生设计展示性问题和参阅性问题。展示性问题有确定的答案，主要是以知识的核对性提问，考查学生的表达能力。参阅性问题没有确定的答案，是对更高认知水平的提问，有创见性，考查学生的思维能力。展示性问题主要面向B、C层学生，参阅性问题面向A、B层学生，这样能使不同层次的学生都有解答问题的机会，从而打破那种同声齐答或解疑均由班内“答问专业户”承包的局面。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以当所有学生都举手时，我会选择那些学习程度较低的学生回答问题，虽然有些问题很简单，但这是给孩子希望。对于那些平时害怕回答问题的学生，拣易而问，使其享受到成功的喜悦，而对于那些已具有一定思考解答能力的学生，主要解决参阅性问题，让他们在自己的“发展区”中有更高的突破。 　　四、分层评价，以评促学 　　对不同层次的学生要采用不同的评价方法，最大限度地激发他们的潜能。对学习有困难、自卑心理强的学生，要多给予表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在教学中我使用了“优点单”记录，每天记着每位学生的优点，让每个学生看到老师与身边同学的评价，使他们明白，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，相信自己一定 　　能行。 　　五、分层反馈，梯度提升 　　为使学生对所学知识夯实巩固，我对课堂作业进行分层布置。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计，分为基本作业、提高作业、超额作业。凡本课时必须完成的作业，视为基本作业，允许A不做，B、C人人要完成；将题目作些变化，视为提高作业，供A、B完成；设计一些难度较大的作业，视为超额作业，便于A完成。在考核时也进行分层，在一张试卷中设计基础题、中档题和拔高题，学生可以根据自己的实际情况选择不同的题目，即C学生可以选择B题目，B学生也可以选择A题目。 　　我的愿景就是实施“快乐教育”，关注每一名学生的成长，用最科学的教育理念，最新的教育