拼音、识字、口语交际整合教学初探.docVIP

拼音、识字、口语交际整合教学初探 　　拼音一直是教师和学生头痛的问题，对于方言区的孩子来说，拼音的学习就更显困难。以往的教学单纯地以学习拼音为主，其教学模式是看图、认字母、拼读。这样的教学方法使学生只是孤立地学习，机械地接受，学生脱离了语言环境，效果自然不佳。 　　苏教版课程标准实验教材一年级语文课本拼音部分的编排，对拼音、识字、学文进行了有机的整合。这样的教材，为我们在教法上提供了广阔的创造天地。新教材要求我们应尊重学生原有的生活经验，“以人为本”，让学生在熟知的环境中开始学习，在兴趣中完成学习任务，在交际中巩固所学音节，使拼音的学习有趣又有效。为此，我们对学拼音、识字、口语交际的整合教学进行了尝试，并初步形成了一定的教学模式，交际―学拼音―识字―交际，如此循环往复，既锻炼了学生的口语表达能力，又把枯燥的拼音、识字学习与学生生活联系起来。 　　一、巧设情境 　　六七岁的儿童已经有了较丰富的语言基础，他们可以完整地说很多话，发很多音，只是还不懂得分音节拼读。在教学中我们以学生原有认知为基础，结合课文内容和插图，创设情境，从认识事物开始，从交际中起步，从已知引出未知。 　　1.整合拼音旁的配图，编成故事 　　如教学《z c s》一课时，我是这样导入的：从前，有一只调皮的小刺猬，他从不专心听讲。有一天上课时，他在想：如果能到外面玩，不用学习，那该多好啊！想着想着，趁老师写字的时候就跑到森林里去了。可是他迷路了，在森林中困了四天，饿得没有力气了，他哭了，他多想老师和同学啊。这时候，他听到“咝咝咝”的声音，是小蛇，后来，小蛇把小刺猬送回了学校，小刺猬再也不调皮了。把几副不相干的图片，整合成一个生动、有趣的故事，既渗透了声母的读音，又激起了学生的学习兴趣。 　　2.整合课文插图与拼音配图，创设大情境 　　把整课的内容融合到一块儿，使学生自始至终在一个大情境中学习。如教学《??o ou iu》时，先出示奥运会的五环旗，说今天是动物趣味奥运会开幕的日子，小猫、小狗、小牛、小马将参加许多项目的比赛，同学们看：小狗叼莲藕，小猫在游泳，小牛和小马在长跑，然后学习配图旁的韵母。我们的小动物经过激烈的比赛，已经饿了，同学们快拿食物给他们，再学习文中的句子，识字。最后告诉同学们，动物奥运会结束了，我们同学也应向动物们那样，常锻炼身体，做一个爱运动的孩子。 　　情境创设为课堂营造了一种和谐、宽松的氛围，学生倍感清新，课堂教学自然引入，避免了知识出现的突然性。 　　二、在交际中识字、学拼音 　　学生在教师创设的情境中，已进入最佳学习状态，教师伺机出示要学习的字、拼音，让学生在情境中进行交际，从而使学习在交际中自然地完成。《??o ou iu》一课，学生在教师创设了小主人献礼物的情境后，主动向客人送食物，并与小动物进行交谈：小猫，欢迎你的到来，这是你最喜欢的鱼，可好吃了。小狗，我请你吃肉，这是红烧的，味道美极了。在学生与动物进行交际时，教师出示小猫、小狗、小牛、小马的生字卡片，说这就是他们的名字，并识记生字。再看每个字，他们是怎样发出这样的字音的，接着学习韵母??o ou iu。 　　三、在拼音、识字的巩固中进行交际 　　怎样有效地对拼音、生字进行巩固？笔者认为学生在学了拼音、识字后，应该让学生把拼音或生字有机整合进行说话练习。这既是一个巩固知识的过程，也是进行交际的过程，真正做到了“学以致用”。如在学习了??i ei ui后，让学生给它们分别加上声母和不同声调组成音节并说话。有的学生说：“我回家拍皮球，好累呀！”有的说：“我非常爱喝汽水。”对生字的巩固可以让学生进行扩词练习，再让学生造句；亦可让学生选择几个生字随意组合说话。这样的处理，使学生所学知识得到巩固，大大丰富了语汇量，训练了口语表达。同时，也使学生及时获得了对知识的认同感和成就感，学习兴趣也大大增强。 　　四、扩展学习，激发创造 　　在“交际―学拼音―识字―交际”的教学中，学生已有较丰富的情感体验，口语也有了充分的表达。不过，人们常说“有一千个观众，就有一千个哈姆雷特。”每个学生在此过程中都有他独特的心理感受，由教师创设的情境并不一定都符合儿童心理的想法，此时可抓住学生的“余热”，再给学生一个创造、表现自我的机会，对所学内容进行扩展，展示儿童的内心世界。如在《zh ch sh r》一课结束时，教师让学生自己把拼音部分的配图整合起来讲故事。有的学生就讲出：“星期天到了，太阳暖烘烘地照在地面上，小草发芽了，妈妈坐在椅子上织毛衣，教师坐在石狮子前的椅子上读书。小弟弟可高兴了，他正和小刺猬吃苹果呢！”教师创设情境供孩子学习，孩子运用所学再造情境，使得教学活动中师生互动，相得益彰。 　　整合后的拼音教学，以学生的生活经验为教学基础，把课堂变为交际的乐园，为学生提供了展