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我校重构“新课堂”改革 　　摘 要：我校“新课程”改革要坚持有效实施国家课程与积极开发学校课程相结合的原则，努力实现课程的校本化;加强学校课程的体系构建，重视对已有课程的科学化、规范化、系列化建设;课程建设立足于学生成长期待，符合学生认知规律，体现学生差异成长需求。 　　关键词：新课堂;学生为本;自主;和谐;共生 　　高明区沧江中学是一所公助民办初级中学。2003年8月办学至今已经历了十二个年头。作为学校的一员，我有幸完整地见证了这段不平凡的历程：学校在教学、德育、特色建设、科技创新、后勤管理等方面取得了突出的成绩。但也应看到，这十多年来，社会上关于教学改革的呼声此起彼伏，各地的教学教改风起云涌。而我校的课堂教学虽然一直也在积极探索，但没能形成有效的改革思路;教师的“一言堂”、满堂灌现象十分严重;科组和备课组教研活动相对滞后;学生“被动学”的局面导致学生对学习没有兴趣和动力;对学生的学法指导薄弱，致使学生缺乏自主学习的能力！ 　　一、学校办学理念和核心价值观 　　学校以“阳光?自信?卓尔不群”为办学理念和核心价值观，践行“自信教育”和“适合教育”;这一理念有如指南针一般，为师生指明了自信成长的方向，一方面体现了形象阳光、心理阳光、行为阳光的召唤，一方面体现着以“正心成人”和“业精成家”为标志的前途自信、能力自信、文化自信，从而达到“才德超常，与众不同”。 　　“新课程”是以学生为本的“学”的课堂，是学生自主学习、自主管理、自主建构、自主评价的课堂，构建“新课堂”，需要将时间权、空间权、话语权、探究权、选择权和发展权还给学生。 　　“新课程”是追求生命发展的课堂，其根本理念是关注学生的发展，以学生成长为本，真正把课堂还给学生，从而让课堂焕发生命的活力。 　　为此，我校整体改革势在必行，而改革的聚焦点是课堂教学。 　　二、课堂教学改革的具体诠释 　　1.三个支点 　　第一，以建设“规范、和谐、共生”的课堂文化为改革的总体目标，这是课堂教学改革的价值观基础。其核心价值是改变教师教的方式，改变学生的学习方式，构建学生自主学习的现代课堂模式。 　　第二，以“问题引领的学案”为改革的着力点和路径，这是课堂教学改革的载体。研制和编写以“问题设置、问题引领”为主线的学案是课堂教学改革成功的关键;传统的“教案”是教师“教”的思路和程序，“学案”则是学生自主学习的认知路径（包括问题、目标、思维导图、知识点、应用、知识联系等）;学案是学生课前预习、自主先学的文本;教育信息技术将从根本上变革课堂，它将给教师、学生、家长提供公平、统一的预习机会。 　　第三，以“合作学习”为课堂教学的组织形式，这是形成新型师生关系、生生关系和新型学习方式的保障条件。“小组合作”是学生自主学习知识的“生成”方式，学生在合作学习中沟通、交流、碰撞、辩论成为学生发展思维能力的契机;“合作”是信息化时代信息共享、信息增值的重要途径。 　　2.两个关注 　　关注学生理解力和记忆力的开发和训练，在理解的基础上记忆，以巩固的记忆加深理解，建立起知识点的联系，形成认知的体系链条;关注学生思维力和兴趣点的挖掘和发展，以思维导图开拓学生理解问题、解决问题的能力，使学生形成联想、举一反三、触类旁通的思维习惯和兴趣，激发学生创新、发现、发明的欲望。 　　3.五大环节 　　一个好的课堂应该包括五个环节，它们不一定在一节课的45分钟都出现，却是作为一个完整的课堂系统不可或缺的要素： 　　（1）自主学习。这是课堂改革最重要的着力点，是彻底改变“教师讲、学生听”的被动学习局面的切入点，学习的本质功能是学习者根据所学到的知识去解决现实中存在的问题。因此，学习者必须是积极主动的;自主学习不仅仅是学生的学习方式，从根本上讲是学生的学习态度;通过激发学生的兴趣和学习动力，把学生带入学习状态;自主学习的“起步”是学生通过“学案”或“微视频”进行预习，即“先学”，“先学”的成果是学生把即将学习的知识梳理成若干“问题”。 　　（2）目标导学。在学生自主先学的基础上，课堂教学的起点是教师把学生“先学”中的“问题”设置为教学目标;所谓教师的“主导”作用就是教师准确把握一节课的教学目标并把达成教学目标渗透于课堂的所有流程，换句话说，在任何意义上，学生自主学习都不等同于让学生放任自流，教师始终是学生认知的引导者;学生完成学案的情况既是教师备课的依据，也是教师决定在课堂上根据教学目标处理教学内容的依据（教师精讲、略讲、不讲，学生问、学生答、学生讲）;学案中的知识目标、训练目标都应体现分层和差异教学。 　　（3）合作探究。按照学生预习中梳理出的“问题”，教师根据教学目标集中为若干知识点，由各学生小组讨论、寻找答案，学生通过设疑、追问、冲突、争论，达到解疑、顿悟。这是学生自主学习和