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我校职业生涯教育开展的现状与对策 　　摘要：职业生涯教育在我国起步较晚，如今很多高校都开展了职业生涯规划教育课程，我校该门课也走过了七个年头，其中取得了有益的经验，也暴露出问题，笔者针对我校开展此门课程的情况及存在的问题提出解决的对策。 　　关键词：高校职业生涯规划教育；问题；对策 　　一、职业生涯教育的定义及发展 　　职业生涯一词来源于英文“career”，根据《牛津词典》的解释原有“道路之意”，可以引申为个人一生的道路或进展途径。职业生涯涵盖了个体一生的发展历程，它指一个人在一生中所从事工作，承担职务的职业经历或相继历程，是伴随个体终身的动态发展过程。职业生涯教育的前身是职业指导，职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的教育活动，是系统性、持续性、动态发展的教育活动，应着眼于受教育者的终身发展。职业生涯教育的最终目的是促进个体职业生涯的发展，活动之前要制订有详细的活动方案或计划，并紧紧围绕最终目的而规划、组织和实施的，同时，开展职业生涯教育的组织应有固定的机构、相应的设施设备、专业的人员、专门的活动或教育场地等。 　　随着时代和理论的发展，职业生涯教育逐渐登上了历史舞台。1971年，美国联邦教育署署长马伦（MarLand）博士正式提出了“生涯教育”观念，标志着美国现代职业生涯教育运动开始。而我国的职业教育起步较晚，清末明初，周诒春先生在清华大学做了一场关于职业的演讲，并第一次将心理测试的手段引用到学生选择职业当中，这标志着中国近代有组织的职业指导活动产生，后来职业指导在中国走过了一百多年的历史，虽然取得了成绩，但也存在一些问题。目前我国的职业教育也普遍存在问题，如果不能及时纠正，就会影响我国职业生涯教育的发展，影响大学职业生涯教育的效果。我们开展职业生涯教育，需要根据本门学科的特点和学生的需要，进行科学的规划，逐步发展出真正适合我国国情的职业生涯教育模式。 　　二、我校职业生涯教育课程的发展情况 　　职业生涯教育在我校称为《就业指导》课，开始于2009年，最初由学校的辅导员担任，成立了专门的就业指导教研室，由经济与管理学院的黎明老师负责。就业指导课的最初教学，对任课老师使用的是集体备课，相互说课和听课的方法进行，教学内容围绕教研室讨论出的提纲进行，根据大一至大四四个年级学生不同的心理特征和不同的实际需要，提供不同的就业指导课内容。 　　最初进行就业指导课的教师人数有12人，主要由我校2008年和2009年招聘的辅导员担任，承担全校学生的就业指导课课程，该门课程共32个课时，上课时间由教研室与学校教务处协调商议，学习结束后学生可获得2个学分。由于教师少，需要使用大阶梯教室上课，学生又分属不同院系和班级，此外还要避开如《思想政治教育》和《形势政策》课等的安排，使得学生的上课时间很难计划，经常安排在周末或者周三下午等。经过一段时间的实践，2012年开始，此课程采用了学校统一授课和院系承担部分教学内容的方法授课，学校的统一授课主要还是由辅导员承担，即便如此每次大课前的申请教室也是一个为难的事情，授课教师深切感觉到教学资源比较紧张。到了2013年，授课改为由各院系自己承担学生的就业指导课教学，笔者曾在经济与管理学院从事辅导员工作，经济与管理学院主要采取的办法是调动班主任和教研室主任为学生授课。2013年春季学期，为了规范就业指导课的教学，学校在团学工作部李辉部长的牵头下，带领一批教师，在以前就业指导课程大纲的基础上修订编写了适合我校教学的《大学生就业指导教程》一书，编写工作主要由我校部分学院学生工作的领导和辅导员构成，该书于2013年8月出版。2014年春季学期，学校根据此本教材，将教材里的章节分配给不同的辅导员讲授，并做成录播课程，以网络授课形式进行，该门课程共36个课时，每个学期都有相应的学习内容，学生可以自由选择学习录播课的时间，每一章节学习完成后有配套的网络练习题，学期结束后学生自己完成网络考试，再由各学院负责职业教育课的老师阅卷后给出分数。录播课程教学解决了场地和时间的问题，并沿用到现在。 　　三、我校职业生涯教育存在的问题 　　1.学校对职业生涯教育重视不够，投入不足 　　我校虽然已经开始进行职业生涯指导教育课程，但对职业生涯教育的重要性和必要性的认识还不到位，主要表现在学校在该门课程的经费投入、机构设置和教师配备不足上，在最初职业生涯教育的头几年，职业指导课没有专门的教室，教研室和任课老师都曾有借不到教室，难以统一学生的上课时间而反复修改教学计划的事情，很多时候，课程只能在周末进行。另一方面，虽然三令五申课堂纪律，但学生到课情况还是不理想，也发生过学生在上课途中悄悄离开的事情，说明无论是学校还是学生都没有从思想上认识到此门课程的重要性，都有认知不到位的问题。 　　2.我校职业生涯教育课程教