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挖掘教材内涵，渗透生命教育 　　摘 要： 新课程背景下的高中英语教育，不仅是让学生学得知识，掌握技能，更重要的是将知识转化为学生的智慧和发展的精神力量，促进学生生命的成长，促使学生形成乐观向上、积极进取的人生态度和正确的价值观。教师需提高自身素养，挖掘教材中的生命教育材料，通过不同形式把生命教育渗透到教学中。 　　关键词： 高中英语教材 渗透 生命教育 　　一、引言 　　高中英语教材课程标准明确提出：“教师应引导学生将兴趣转换为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。”人们对教育的价值追求已从传统的关注知识与技能的培养，向关注学生个性的发展及生命的成长转变。生命教育，不仅体现对生命本身的关注，更重要的是体现对内在精神世界发展的关注，让学生在生命成长的过程中体验和享受生命成长的快乐，培养高尚的品德和乐观向上的健康人格，形成正确的人生观和价值观。 　　然而，一些青少年在花一样的年龄却选择堕落，把美好的时光浪费在网络游戏中，白天旷课或上课睡觉，对他人漠不关心，自私自利，这种种让人痛心疾首的现象和事件，关注和思考高中生的生命教育意义势在必行，刻不容缓。 　　面对这样一个新形势下的严峻考验，作为有着多年教育经验的英语教师，我们要深入挖掘教材中的教育契机，通过课堂活动渗透生命教育。通过对生命现象的体验、理解、感悟，使学生明白人为什么活着、怎样活，从而激发他们对生命的尊重、敬畏、珍爱，提高生命的境界。 　　二、生命教育的实质 　　生命教育的概念最早起源于西方，是针对西方青少年中吸毒、犯罪等不良现象提出的。1968年，美国学者杰?唐纳?华特士在加州创建“阿南达村”学校，首次开始实践生命教育的思想，此后该思想在全球范围内引起了广泛的关注。叶澜认为“在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。何谓生命教育？对学校一线老师来说，就是要使课堂充满活力，使人受感动，使人内心变得善良、温柔、细腻……就是要在课堂上把知识的学习与人文教育结合起来，注重培养学生的人文精神；就是要引导和教育学生热爱生命，珍惜生命，享受生命，优化生命，激扬生命；就是要努力让学生学会感动，学出意义，学有思想，学得快乐。生命教育是潜移默化的，是一个长期的过程，只有坚持不断地滋润，才能真正渗透到学生的内心，才能让学生在学习过程中学会更加珍惜生命、热爱生命。 　　三、在英语教学中渗透生命教育 　　英语学科的基本性质是知识性和人文性的统一、工具性和实践性的统一。人文性表明了英语课程对于学生思想情感熏陶的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。教材是课程实施的载体和工具，依据教材挖掘生命教育因素是实施课堂生命教育的前提。“文以载道”，英语语言的学习与通过语言所传达的人文内涵是密不可分的。语言学习的过程也是学生的世界观、人生观和价值观的确立过程。在英语教学中，教师不仅应当传授知识，而且应当关注学生的情感，利用专业知识，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而形成美好的心灵品格。 　　英语教学中要想有效地渗透生命教育，教师应立足教材，反复琢磨课文内容，从实际出发，钻研教材，合理运用教材。在英语教材中有很多很好的有关生命教育的素材。人教版高中英语教材必修一至选修六，这30个单元中蕴藏着丰富的人文内容，覆盖了新课程标准的所有话题。课文所涉及学校、家庭、网络、自然保护、健康生活、交通安全等题材，有的和我们的生活息息相关，有的是全人类所共同关心的话题。如果我们从这些话题中寻找生命教育的线索，那么大致可以分为三大类：直接表达对生命价值的看法的模块，如：Module4，Unit1，Women of Achievement，Unit2 Working the Land；有对社会、对他人感恩教育的模块，如：Module3，Unit1 Festivals around the World；还有表现对自然及其他类生命的关注的模块，如：Module2，Unit4 Wildlife Protection，还有Module6，unit4 Global Warming和Uint5 Power of Nature。 　　1.挖掘教材内涵，唤醒生命意识。 　　德国著名的教育学家斯普朗格曾说：“教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。” 　　人教版高中英语教材编排合理，内容丰富、翔实，充满了人文关怀与生命情趣，非常适宜对学生进行生命教育。教师，首先要有热爱生活、珍惜生命的生命意识，然后利用语言优势，通过教学这一主渠道，把中外文化和各民族人文精神，把热爱生