我的课堂你做主.docVIP

我的课堂你做主 　　 摘 要：在应试教育的两年中沿袭了满堂灌的传统，以教书育人为己任，以学生前途为目标，努力奋斗，勇往直前！一路走来，倍感疲惫。教师教得累，学生学得也累。前半节课教师神采飞扬，学生听得也愉快;后半节课，教师边抓纪律边授课。两年下来，教学的热情不复存在，教师遭遇了职业生涯的低谷，感觉教育很渺茫，教书只是职业，是一种谋生手段。在这时迎来了新课改，新课改好似一道曙光，照亮了教师的前程。 　　 关键词：课改;瞻前顾后;自由组合;抓两头;促中间 　　 一、课前提问多元化 　　 “世上无难事，只要肯用心。”在原来的课前提问中，我发现有一半的学生回答不出提问，或者是回答得牛头不对马嘴，比如说分散系，书上是这样描述的，分散系是将一种或多种物质分散到另一种物质所得到的体系：前者是分散质，后者是分散剂。提问分散系是没有问题的，而提问分散质和分散剂则被说成是前者和后者，当深入提问什么是前者，什么是后者时，学生就有点莫名其妙了。所以我开始探索课前提问，并觉得以下方法可行。 　　 1.提问可以瞻前顾后。在提问中我发现，有的学生喜欢课后复习，有的学生喜欢课前预习。为了让他们充分展示自己所学的成果，在提问过程中我点名让学生自己发言，可以是上一节课的内容，也可以是本节课的内容。这样在课前提问中瞻前顾后，既有复习又有预习，而且98%的学生都可以回答出问题，不仅自己的学习价值得到了体现，而且避免了回答不出问题的尴尬，大大提高了学生的学习积极性。那2%的学生我会下节课接着提问。 　　 2.提问可以自由组合。有时候我会让学生自由组合，两人一组，一个做老师来提问，一个做学生来回答。学生的问答有时间也很有趣，在他们的问答中，我可以知道他们的预习效果，做到课前查漏，课中补缺，一举两得。 　　 3.提问可以用汉语和本族语言。为了调动那些汉语水平一般的学生的学习兴趣，我会在提问中用柯尔克孜族语言说关键词，学生则可以用纯柯尔克孜族语言来回答问题。我找答案中的关键词，其他学生会判断他的答案是否正确。这样就充分尊重了民族学生的语言情怀。学生觉得有亲切感和感召力，听课格外认真。 　　 二、授课方式多样化 　　 提问是授课的开始，而授课方式则是课堂教学的生命线。好的授课方式可以收到意想不到的效果。 　　 1.用小品展示微观变化，众人参与齐分享。如，在学习《离子键》时，一个学生做钠原子，另一名学生则做最外层电子，一个学生做氯原子，另外七名学生则做最外层电子。当这两名代表原子的学生相遇时，他们的最外层电子就发生了变化，钠原子的最外层电子受到强大的吸引力，脱离钠原子，使钠原子成为钠离子，而氯原子由于得到了一个电子，形成了氯离子，一个阳离子和一个阴离子由于静电引力形成了氯化钠。由于钠原子的最外层电子属于氯离子，所以要用中括号表示所有权。在中括号中八个电子也不是随意排列的，而是两两组成四组，分别排列在氯元素的上下左右。在这个过程中学生有参与的喜悦，表演得淋漓尽致;底下学生观察得直接，看得清晰明了。通过小品难以理解的化学键就这样被学生破解了。 　　 2.前后黑板齐上阵，小组比赛看谁强。在有需要时，我会提前通知学生擦去过期的黑板报。他们也就开始查阅资料，准备大干一场了。《离子反应》是高中化学的重点，也是学生的软肋，我将书写步骤和注意事项分给了第一小组;不能拆的分给了第二小组;复分解反应分给了第三小组;而第四小组则负责氧化还原反应中的离子反应。虽说是分组学习，可是每个小组会给其他小组做补充，哪一个小组准备最充分，被其他小组补充得少，哪个小组获胜。奖励是与他们共进午餐或是周末陪他们用班班通看电影，小小的付出会收到大的收获。 　　 3.抓两头促中间，攻克重难点。教育讲究“三不讲”，即不讲学生已经会的，不讲学生能学会的，不讲学生怎么也学不会的，乍一听这“三不讲”我都傻了。每个班的学生的层次是不同的，用这“三不讲”就没有我什么事了。课本中的基础内容尖子生都会，重点内容也能学会，就剩那些讲了也不会的了;基础内容中等生也会，他们需要讲重点内容;而基础薄弱的学生则连基础也需要讲解。矛盾呀，看似什么都不用讲，又什么都需要讲。那怎么办呢？我采取了抓两头，促中间的办法。我发动学生一帮一带，结对子，即尖子生帮助中等生，中等生帮助基础薄弱的学生，由基础弱的向基础好的提问，基础好的给基础弱的讲解。抓两头，促中间，一帮一带解决了大问题，在课堂上我就可以带基础、讲重点、破难点了，不同层次都可以兼顾，不让一个学生掉队。 3