捆绑整合促城乡教育均衡发展.docVIP

捆绑整合促城乡教育均衡发展 　　【摘 要】本文以武隆县铁矿乡中心校为例，深入探讨了捆绑整合在实现城乡教育均衡发展中的重要意义及存在的问题，并提出了完善制度、规范考核，教研科研、携手共进，综合学科、支教轮教，实践活动、重在实效，特色创建、提档升级等对策。 　　【关键词】城乡教育 均衡发展 捆绑整合 对策 　　【中图分类号】G521 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）03-0196-02 　　捆绑整合城乡教育均衡发展，不仅是城乡教育均衡发展的前提和基础，而且是基础教育均衡发展的现实需要，也是促进我国社会和谐发展的客观要求。自2011年10月以来，武隆县铁矿乡中心校严格按照“互助共赢――交流联动――捆绑整合――均衡发展”的工作模式，规划立项和统筹推进课题“城乡学校捆绑发展模式研究”，取得了明显的成效。笔者结合武隆县铁矿乡中心校的实际，深入分析探讨了捆绑整合在实现城乡教育均衡发展中的重要意义及存在的问题，并提出了行之有效的对策与措施。 　　一 捆绑整合在实现城乡教育均衡发展中的意义 　　1.同快乐 　　每个人在内心深处都需要更多人的肯定与认可，即积极的心理需求。铁矿乡中心校的舞台相对狭小，教师长时间置身其中就会出现思想上的松懈和事业心的懈怠，针对以上情况，实验二小由工会牵头出台了两所学校教师同台同乐的工会活动方案，以求放松教师心态、丰富教师业余生活、激发教师教育事业上的干劲与激情。如：第27个教师节暨实验二小建校一周年纪念活动、实验二小“杏坛风采”系列工会活动、由实验二小承办的武隆县第28届小学生运动会文艺演出等均邀请铁矿乡中心校全体教师出演、串演节目。通过同台同乐活动，教师们自信心得到加强，工作激情得到激发。 　　2.齐进步 　　开展了同年级同学科教师顶岗交流活动，即实验二小每期选派3～5名同年级同学科优秀教师与铁矿乡中心校的相应年级学科教师一一对应进行结对顶岗交流工作两周。顶岗交流期间要完成相应的交流日志、班级管理、科研、公开课等任务。这样能最大限度地提高铁矿乡中心校的师资力量。开展了“同研每节课”网上备课交流活动。以指定互助联动的学科和教研组为单位，写出最佳课堂教学设计，均发到校园网上。两所学校相应结对教师根据自己的实际情况，进行二次备课，实施课堂教学实践，并写出课堂教学后的反思，也要发到校园网上。这样，让相关的老师在有限的条件下，缩短时间、压缩空间、互相学习、共同提高。 　　3.共成长 　　归根结底，学生的成长才是学校发展的根本，是学校捆绑发展的基点与落脚点。实验二小利用自身综合学科的优势，搭建多种平台，为二小与铁小学生的共同成长提供舞台。如：邀请铁小学生参加写字比赛、经典诵读比赛、遴选2名铁小学生参加二小播音主持班学习等。 　　二 存在的突出问题 　　铁矿乡中心校由于地处偏远，学校规模小，在捆绑交流发展中我们发现存在以下发展困难与瓶颈： 　　1.综合学科问题 　　综合学科教师缺失，综合学科教学出现“沙漠”现象，综合实践活动开展欠缺，影响了学生多元智能的开发、学生综合素质亟待提高。 　　2.教学秩序问题 　　乡镇学校因教师人数较少，经常派出学习、开展教研等活动，易造成该校日常教学秩序的混乱。 　　3.干部交流问题 　　实验二小管理干部多半忙于本校事务，在派出交流的时间与精力上得不到保证，有待进一步加强。 　　三 捆绑整合促城乡教育均衡发展的对策探讨 　　1.完善制度，规范考核 　　进一步加大捆绑交流发展的激励机制建设，动员与激励更多的优秀教职工参与捆绑交流发展工作，年终将捆绑工作纳入部门工作考核、个人年度考核和评职晋级范畴内。 　　2.教研科研，携手共进 　　首先，充分聚焦课堂，利用现有的“同研每节课”系统搞好铁小常态课的教育教学工作；其次，力求行家引领，邀请有关专家、学科带头人等进行专题讲座，教学反思座谈、理论培训学习会等，帮助两校教师提高业务水平；然后，指导扎根课题，指导铁小教师积极申报、参研课题。 　　3.综合学科，支教轮教 　　铁矿乡中心校将在现有顶岗交流学科的基础上，多派综合学科（特别是音体美教师）优秀教师参加到捆绑交流工作中来，定期进行支教轮教活动。 　　4.实践活动，重在实效 　　铁矿乡中心校德育处、教科处在思考和组织“四月四节”活动时，多设计适合两校学生参加的主题教育活动，尽量使更多的两校学生参与其中。 　　5.特色创建，提档升级 　　捆绑交流发展，并不意味着一个模式办学，而更应切合实际，提倡张扬个性，努力办出特色，百花齐放。两校在保留各自学校原有办学特色的基础上，优势互补，共同发展，按照城乡教育均衡化的总目标，积极搭建好平台，创设好条 　　件，形成特色联动、纵横贯通的互动格局，努力打造出城乡一体化教育品牌。两校要提