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掌握微策略 词汇日日跃 　　摘 要：基础阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。词汇是语言的载体，没有足够的词汇，就不能有效地进行听、说、读、写，就无法自如地用英语进行交际，培养综合语言运用能力也就无从谈起。但在实际的教学中，单词教学并不是很有效。一些教师采用灌输式的教学方式进行教学，练习单词的方式单一；而一些学生仅凭着机械记忆死记硬背，或者没有良好的计划与方法，缺少对单词的有规律的复现，单词的遗忘也比较快。本文就从以下几方面探讨一下六年级词汇教学。 　　关键词：英语课程；词汇教学；探索 　　基础阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。词汇是语言的载体，没有足够的词汇，就不能有效地进行听、说、读、写，就无法自如地用英语进行交际，培养综合语言运用能力也就无从谈起。 　　但在实际的教学中，单词教学并不是很有效。一些教师采用灌输式的教学方式进行教学，练习单词的方式单一；而一些学生仅凭着机械记忆死记硬背，或者没有良好的计划与方法，缺少对单词的有规律的复现，单词的遗忘也比较快。 　　一、教材要求学生掌握学习词汇的方法 　　pep六年级的教材注重阅读，补充的词汇量有很大增加，对学生词汇学习提出了更高的要求。笔者发现，相比较五年级的教材，六年级教材呈现出它自身的特点。五年级的教材，在let’s learn部分呈现了几个四会单词之后，部分单元会集中补充几个同类短语。学生在语境中使用这些单词或短语时，只需稍加替换就可以。而六年级的课文阅读的篇幅变长，所选用的文章紧跟时代，文章内容涉及世界各地的信息，文章当中所选用的单词呈现出“新、广、活”的特点。“新”指的是内容新，紧跟时代，让学生了解社会，如后面出现的电子公告板、广告等内容；“广”指的是范围广，如上册第2单元的各地的不同的上学方式，关于世界机器人博览会等内容；“散”指的是出现的单词更加零散，教材中出现大量单词，即使是四会单词，如crossing，也只出现了一次而已，也没有出现例句供模仿、替换，需要根据具体语境去运用。也就是说，六年级教材出现的单词呈现出更加零散的特点，而且更加注重理解之后灵活的运用。基于教材的这些特点，学生在学习会碰到大量的词汇；如果学生掌握的词汇量不够或学习的方法不够有效，以后的学习就可能存在读不懂、听不明、讲不出、难交流的现象；而教材的自身特点，也给学生提供了掌握单词的足够素材，让她们在深入学好课本的同时就可以掌握词汇学习的有效方法，不仅可以提高单词的记忆效果，还可以达到举一反三的目的。 　　笔者希望在教学中，尝试着教学生记单词的策略和学生学习记忆单词的方法。希望能用到一些微小的方式方法，改善单词教学，利用好课堂内的时间。这些策略是耗时短的，易操作的，使用灵活的，有实效的。笔者称其为“微策略”。希望通过每天利用好课堂的几分钟，学生能记住更多的单词，达到“词汇日日跃”的效果。 　　二、词汇教学中运用的策略探究 　　记忆靠的是外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。记忆包括识记、保持、再认或重现三个基本环节。有效识记是持久保持和有效再认或重现的前提；保持和再认是识记的结果。对于识记的东西不能再认就叫做遗忘，避免或减少单词遗忘的有效途径是复习，即提高单词的复现率。 　　（一）在单词的识记阶段，各种新奇的方式、与社会生活相贴近的联系都会起到强烈的刺激作用，加深感知印象。教师可以用不同的方式呈现单词，给予学生一种新鲜感，以强烈的再现刺激大脑，加深感知的印象。在教学中，笔者发现下列方法比较有效： 　　1.利用教材，学会学习词汇的策略 　　（1）利用课本插图，丰富学生的感性认识。小学生在认识客观事物过程中，抽象思维能力较差，但直观思维能力强。他们容易接受一些表面化的生动有趣的内容，获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。教师可以利用教学卡片、课本插图等直观呈现单词，这有助于加速英语单词同实物情景的直接联系，增强语言的真实感，是一种发展和保持学生学习兴趣的有效手段。如上册第一单元的bookstore，cinema，hospital等单词，学生看到图片就能马上与生活联系起来，理解单词的词义就变得非常简单，为后面的拼写和复现打下良好的基础。课本的let’s learn部分单词都是图文并茂直观呈现了大量单词，学生理解这些单词就完全没有障碍了。 　　（2）利用阅读情境，加深对单词的理解记忆。但在教材的let’s learn部分以外，总是用这种方式，可能会破坏文章的整体感。在英语教学中，教师不应只把孤立的单词灌输给学生，而是要让学生能把单词运用到实际中，转化为自己的能力，这才真正达到了词汇教学的目的。词汇的培养要放在语篇中。教师可以创设形式多样的情境，而教材当中也提供了很多这样的情景，教师要做的是