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探究情境教学与高中语文阅读课堂的融合 　　摘 要： 跟小学、初中的语文学习有所不同，高中语文课程的学习侧重于理解和感悟，在于学生对知识的运用和创造。阅读学习是学生在高中语文学习的重要组成部分，对学生思维的锻炼和发展有不可替代的作用。近年来，教师对课堂阅读教学越来越重视，不断创新教学方法和模式，以符合学生学习发展的目标。情境教学是教师通过课文内容为学生创设情境，让学生置身于情境中理解和学习课文的一种教学方法。经过教学实践证明，情境有助于语文课堂阅读教学的发展。 　　关键词： 情境教学 高中语文 阅读教学 　　情境教学是根据素质教育对学生的要求而提出的符合人才发展计划的教学方法，无论是对教师还是学生都具有促进作用。情境教学方法的使用，首先要求教师对课文内容有深刻的理解和感悟，将课文的内容用自己的语言描述出来，并且在学生的脑海中创设情境。其次，学生必须对课文有一定的熟悉和掌握，在教师创设情境的同时很好地跟上教师的思维，主动进入情境中，积极思考。在语文情境教学中，阅读这一步骤必不可少。学生在进行课堂阅读时，往往因为缺乏对课文内容的兴趣导致阅读效率低下。情境教学在高中语文课堂中的巧妙融合不仅改善了高中语文课堂阅读教学情况，还提高了课堂教学效率。 　　一、创设情境，提高学生阅读兴趣 　　高中语文课程学习相对来说难度更大，无论是对文字的运用还是语言的理解都对学生的学习能力提出更高的要求。在理解课文时，对学生阅读能力的要求越来越高。特别是对文言文的学习，在阅读时每一篇文章都需要学生字字推敲，句句思索。由于文言文难以理解，学生在学习时缺乏阅读的兴趣，学习效率较为低下。情境教学的提出，改善了学生课堂阅读的状况。 　　对于《烛之武退秦师》这种类型的课文，由于是文言文，语言比较晦涩难懂，学生阅读时难免遇到困难。教师应根据课文内容，在课堂授课时将文章大概的内容简单描述成一个情境，引领学生进入情境之中，在理解文章大意的基础上学习文章。《烛之武退秦师》讲述的是秦晋两国联合围攻郑国，郑国处于生死存亡的危难之际，郑国大夫烛之武受命面见秦王并且成功劝说秦王退兵，拯救国家的故事。学生在学习这类故事性文章时，阅读是相当重要的。教师在课堂阅读教学时应适时地为文章创设情境，让学生仿佛身临其境，对课文的学习有更清晰的认识。在无形之中帮助学生提高阅读兴趣，养成结合情境学习的习惯。 　　二、融入情境，引导学生解决阅读问题 　　在以前的语文课堂阅读教学过程中，教师一般都会给学生留有充足的时间，让学生自己阅读，自己理解。而对于在阅读过程中遇到的问题，学生往往不会主动询问教师，问题就不能及时得到解决，使得学生对课文的理解浅薄，不能真正领悟课文的意蕴，阅读效率较低。而情境教学在高中语文阅读课堂的运用，使教师的教学模式与学生的阅读思维相结合，让学生在阅读理解的同时感受教师的思维方式，有助于自身学习效率的提高。教师在课堂教学中应该限定学生课堂阅读的时间，让学生对文章进行自我理解之后，再为学生搭建课文情境，吸引每一个学生都融入情境，达到师生互动的效果，引导学生在情境阅读的同时，发现并解决自己单独阅读时遇到的问题。 　　鲁迅的文章一直以来都是学生比较难以理解的文章，学生对文章写作的背景和目的都不了解，自然就理解不了文字的深层含义。以《祝福》为例，这篇文章讲述了“我”这样一个知识青年长期离开故乡，在年底回来过“祝福”时，暂住在鲁四老爷家中的所见所闻，描绘了“祥林嫂”这样一个生活在社会底层，备受压迫的妇女形象。学生在阅读学习时往往只能从文章中引发对“祥林嫂”的同情和对那些以“我”为代表的所谓社会上层人士人情冷漠的批判。对于文章潜在的主题往往要结合文章写作背景才能理解。教师要用情境教学的方式，带领学生进入当时的社会背景：辛亥革命爆发，军阀官僚统治取代帝制政权，但封建制度仍然存在，封建观念仍然束缚人们的思想，人民依然过着水深火热的生活。融入教师创设的情境，学生对于阅读不能理解的文字和语句有了新的体会，阅读中存在的问题就迎刃而解。 　　三、感悟情境，提高学生阅读能力 　　高中是学生学习生涯最重要的阶段，对学生各方面学习的能力都提出新的要求。为了满足国家对人才的要求，为国家各高校输送优秀的学生资源，教师在高中阶段应注重培养和提高学生各方面的能力和素养。对于语文学习，阅读能力的提高是语文学习效率提高的重要影响因素。情境教学在高中语文课堂阅读中的应用，能够帮助学生理解文学知识，锻炼语文学习的思维。 　　在高中语文教材中，每个单元课文学习之后都专设了一个阅读环节―名著导读。每个单元的名著导读都会简单介绍两篇中外名著，选取名著中的一个片段或者一个小章节的内容，供学生阅读和赏析，让学生在教材课文学习的同时感受到中外名著的魅力。在以前的学习中，教师往往直接略过这一阅读环节，学生就对其