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拿什么拯救你 沉闷的课堂 　　【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0021-01 　　不否认，课堂上偶尔的沉默是另一种美丽；不否认，课堂上短时的静美是一种张力。 　　可是，当我们以各种方式把课堂交给学生，或给他们充分表达的机会，或给他们认真思考的空间时，我们的大多数学生却似乎认定了“沉默是金”。我们所追求的有活力、有深度、有厚度的课堂，最终成了沉闷的课堂。除去年龄方面的原因，笔者认为，课堂的沉闷还有以下几个原因： 　　一、与文本情感共鸣点的错位 　　古人云，言为心声。感人心者莫先乎情，当文本触动学生的内心时，学生自然能有感而发，反之，则可能导致课堂的沉闷。 　　曾经听一位老师讲《台阶》，整堂课结构明了，思路清晰，但学生的鸦雀无声使得教者的激情显得尴尬。我很奇怪，这样一篇能触动人心灵的文章学生怎么无动于衷！ 　　其实文章真的很好，质朴自然，深情满满。看着那些低着头的孩子们，看着他们各样的穿着打扮，我忽然想到一句话――父亲，你没那么沧桑。我想我们的孩子心底可能是这样认为的。其实，细想，他们也应该是这么认为。他们的父亲大都在40岁左右，与平时读到的一些文章中所述的“头发花白”、“两眼浑浊”、“爬满皱纹”之类相去甚远，那个是他们的爷爷甚至是太爷爷的样子。如此说来，孩子们要去理解的“父亲”其实是我们的父亲，这是一个错位。学生找不到一个情感的共鸣点，让他们怎好不沉默？ 　　二、与教师对话聚焦点的错失 　　师生对话是一节课进行下去的主线。围绕一个或几个话题进行有深度有宽度的对话，对话的聚焦点要明确而清晰，否则，会出现教与学两方各说各的，或者教者唱独角戏的现象，从而导致课堂的沉闷。 　　仍以《台阶》这节课为例，教师本应该搭建一个平台或者还原某种场景，让学生去体会、去理解。可是部分老师却问学生，你觉得作者为什么要写这篇文章呢？学生沉默。学生本来就觉得离这个“父亲”比较远了，老师却来了个这么很“政治”的说法，师生之间对话的聚焦点的错失，让老师将自己的那种成人化、模式化的理解，硬生生地扔给了学生，学生能不沉默吗？ 　　三、与同伴交流中心点的游离 　　小组合作不仅培养了学生的合作能力，也使得学生之间在轻松氛围中充分交流，激活了学生的思维，享受了成功的喜悦。 　　然而，当某一种教学技巧只剩下形式的时候，其效果便会适得其反。 　　执教《蔚蓝的王国》这篇课文时，曾设置了这样一个问题：我读着“____”这样的句子，仿佛看（嗅、听）到了____，请学习小组合作交流。这样设计旨在引导学生主动走入文本，充分发挥想象，读出自己独特的体验。 　　但是在小组交流的时候，有的学生的答案是“用怎样的修辞手法达到怎样的效果”，有的同学仅仅将句子扩充了一下，全无想象和联想，有的同学虽然点明了句子，也说出了想象，但是想象与句子之间全无联系。面对此种偏离小组讨论中心，七嘴八舌，次序混乱，小组内的成员最终搞不清楚到底该怎样表达，于是在全班交流的时候出现冷场局面。 　　综上所述，课堂沉闷的主要原因在于以上三点，当然，不排除还有别的原因。那么我们该拿什么拯救你，沉闷的课堂？ 　　其实很简单，就是给学生一个动起来的理由。 　　一、要会激发学生的情感 　　我们的情感体验不等于是学生的。我们要善于挖掘教材的情感点，渗透在课堂教学过程中，拨动学生的心弦，激发学生的情感，使整个课堂教学情味盎然。 　　比如教学《都市精灵》一课，该如何让学生动起来，主动深入文本呢？经过思考，发现往届学生对今昔对比鲜明的两只“大呆鸟”非常同情。于是我以两只“大呆鸟”作为情感切入点，以情牵引，引导学生深入文本。 　　我是这样设计的：假如北京的那两只“大呆鸟”（或许这样的称呼更具悲剧意味）与文中的鸟兽可以相遇，它们一定会畅谈各自的生存状况吧，请以第一人称设计一段话，写出大呆鸟、红嘴鸥、白鸽、海狮、海鸟等动物的生存状况（其中“大呆鸟”为必选项），并结合文章内容说说自己这样设计的理由。 　　然后教师用PPT展示：比如，我是来自上海的白鸽，我生活得自由、快乐，在这里人们把我当成朋友，孩子的小胖手是我自由嬉戏的避风港，大人的肩头是我温馨的摇篮，瞧我多幸福！设计理由：因为第9节的“漫步”一词写出了鸽子悠闲自得的神态，鸽子无需担心危险的降临，而孩子和鸽子的亲密无间更是人与鸟和谐共存的完美诠释。 　　两只“大呆鸟”悲惨经历，以及教师的举例，为学生进入文本提供了一个情感上的突破口，学生的情感被激发，很快全情投入课堂，入情入境的进行了角色体验，由“大呆鸟”到动物的生存状况，到人与动物的和谐相处，从而比较深刻地理解了主题。 　　二、要精心引导，耐心等待 　　我们在教学过程中有时会囿于自己的预设，但课堂是师生共同参与、共同创造的空间。语文课就应该把文本交给学生，给学生架设桥梁，引