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提升技工院校通用职业素质课程教学能力的途径 　　【摘 要】分析技工院校通用职业素质课程的情况及其对教师教学能力的要求，从四个方面指出提高技工院校通用职业素质课程教学能力的途径。 　　【关键词】技工院校 通用职业素质课程 教学能力 提升 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）09B-0019-02 　　通用职业素质培训课程是针对全国技工院校所开发的一门新课程。技工院校学生掌握了通用职业素质，可以在变换的职场环境中很好地进行自我调整，很快地学习领悟全新的职业技能，获得可持续发展的能力。笔者曾到广州市工贸技师学院“全国技工院校师资研修中心”参加“通用职业素质课程体系构建与实施师资培训班”，学习了通用职业素质课程开发技术和流程、学习任务开发技术、教学设计方法、教学实施方法以及考核评价方法等内容，掌握了通用职业素质课程构建与实施的实用技术，通过与其他学员的交流、讨论，对此课程的教学理念有了更深入的认识。本文分析技工院校通用职业素质课程的情况及其对教师教学能力的要求，提出提高技工院校通用职业素质课程教学能力的途径。 　　一、通用职业素质课程的概况及对教师能力的要求 　　（一）课程情况分析。通用职业素质训练课程内容包括职业核心能力和职业理念两部分，其中，职业核心能力包括自我管理、与人交流、团队合作、创新能力、解决问题、环境适应、信息处理七个方面，“职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换”；职业理念是人们从事职业过程中形成的职业意识，它是人们从事职业的指导观念，包括职业价值观和职业道德观两个方面。 　　传统文化课程采用“填鸭式”的教学方法，教师讲、学生听，以灌输知识性的内容为主，教师是教学的主体，学生被动接受。通用职业素质课程与前者有明显不同，它采取多样的教学方法，让学生参与到课程中来，以自身体验去掌握其中的要领，教师在当中不仅仅是监督者，更多的是起到引导和启发的作用，让学生主动学习，积极参与。如果说文化课教学是“授之以鱼”，那么通用职业素质训练教学就是“授之以渔”，即在参与学习的过程中领悟职业能力，不需要死记硬背，它不是一种固化的知识，而是一种心理素质和心智能力。 　　（二）对教师能力的要求。在知识经济、信息科技高度发达的今天，作为课程实施者的教师，必须形成自己合理的知识结构，才能胜任教学工作。技工院校通用职业素质课程是一门综合性的课程，教师也应该具备多方面的能力。 　　1.心理辅导能力。教师首先要热爱这份职业，喜爱学生，然后才会有热情去了解和关心学生的心理特征和动向，成为学生的“知心人”。心理咨询辅导方面许多非常实用的技术如自信训练、社交技能训练等，有助于从事教育和管理工作。掌握心理辅导能力，在通用职业素质课程教学中才能有的放矢，以学生易于接受、喜闻乐见的方式方法施教，达到良好的教学效果。 　　2.语言表达能力。语言是一门艺术，教师应该具有优秀的语言表达能力，通用职业素质课程不是一门“灌输”课，而是一门引导课、开导课，生硬的语言和空洞的说教很难顺利开展课程教学。要学生听到心坎里去，就要讲求教学语言的艺术，既能“动之以情”，又能“晓之以理”，让生动的课堂激发学生的求知欲。 　　3.组织协调能力。面对活泼外向、风华正茂的学生，通用职业素质课程需要开展参与式的教学环节，通过组织策划趣味活动使学生参与其中、融入角色，在潜移默化中掌握技能。从事团委、学生管理工作的老师经常组织一些班级集体活动、校园文化活动和社会实践活动，已经具备一定的组织协调能力，在此基础上将这种能力运用到短课时的教学中，还需要提高课堂驾驭能力。 　　4.课程设计能力。通用职业素质课程开设的时间不长，尚未形成完整成熟的体系。参考相关教材、借鉴有关教程也只是可以掌握内容要点、基本方法和有限经验，课程实施还需要结合根据本地区、本校以及学生具体情况的实际。此课程教学一般由文化课的教师担任，以语文、英语、政治等专业出身居多，知识背景相对单一，要成为课程的设计和实施者，需要综合的丰富知识以及灵活的构建能力。 　　二、提高技工院校通用职业素质课程教学能力的途径 　　通用职业素质课程任课教师要突破已有的教学理念和管理思维，就必须适应新常态、研究新情况，继续学习，勤修“内功”，不断提高自身的综合能力，才能更好地指导学生学习通用职业素质课程。 　　（一）联系实际加强学习，形成综合知识能力。时代在变迁，社会在发展，身处校园的教师也需要处处留心，不仅要关注国家政治、经济、文化和社会动态时事新闻，还要关心、观察学生的思想和行为动向。 　　1.学习心理学专业知识。通用职业素质课程“要求教师必须具备专业的心理学知识，才能在行为训练和课堂分享两个环节中发现学生的问